“體醫(yī)結(jié)合”背景下基礎(chǔ)教育體育與健康課程的問(wèn)題審視與完善路徑

葛智斌

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

近年來(lái)，“體醫(yī)結(jié)合”受到了黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視。2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)”，“推動(dòng)形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式，發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用[1]?！?2016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“推動(dòng)體醫(yī)結(jié)合，加強(qiáng)科學(xué)健身指導(dǎo)，積極推廣覆蓋全生命周期的運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)”[2]?！绑w醫(yī)結(jié)合”是在國(guó)民體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀、醫(yī)療費(fèi)用支出不斷增長(zhǎng)、體育健身參與率較低、運(yùn)動(dòng)傷害事故時(shí)有發(fā)生等背景下提出的重要舉措，注重體育與醫(yī)療的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)以體育防病促健康的新理念?！绑w醫(yī)結(jié)合”是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)改革與發(fā)展提出了新要求和新任務(wù)。本文認(rèn)為，“體醫(yī)結(jié)合”目標(biāo)的有效實(shí)施應(yīng)該從青少年抓起，關(guān)鍵在于培養(yǎng)青少年體醫(yī)結(jié)合的意識(shí)與能力。而基礎(chǔ)教育體育與健康課程無(wú)疑是承載這一重任的主體?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》也提出，“以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制”[1]。因此，有必要在“體醫(yī)結(jié)合”背景下認(rèn)真審視我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的完善路徑，為“體醫(yī)結(jié)合”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)及基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革與實(shí)施提供參考。

1 “體醫(yī)結(jié)合”背景下基礎(chǔ)教育體育與健康課程的問(wèn)題審視

體育與健康課程的有效實(shí)施涉及到許多因素，本文主要對(duì)其中幾個(gè)至關(guān)重要的方面(課程標(biāo)準(zhǔn)、教師水平、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式)進(jìn)行審視，從“體醫(yī)結(jié)合”的視角揭示存在的問(wèn)題。

1.1 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)審視

隨著新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱成為統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的指導(dǎo)性文件。我國(guó)現(xiàn)階段《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)構(gòu)建了四個(gè)學(xué)習(xí)方面、四個(gè)水平、三個(gè)層次的課程目標(biāo)體系，其中四個(gè)方面分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。“新課標(biāo)”的大方向是正確的，基本框架是合理的[3]。其設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性，在實(shí)施方面也取得了一定的成效。然而，“體育課程改革在實(shí)踐中并非一帆風(fēng)順”[4]，總是會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，例如從當(dāng)前“體醫(yī)結(jié)合”的時(shí)代背景來(lái)審視也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一定的缺陷?！绑w醫(yī)結(jié)合”從本質(zhì)上講是體育與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從體育層面來(lái)看則是要融入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這一理念落實(shí)到體育與健康課程中則要利用醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)思維方法，從醫(yī)學(xué)的角度審視體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。盡管新課標(biāo)已經(jīng)將“健康第一”作為指導(dǎo)思想，并且將身體健康和心理健康作為兩大目標(biāo)，但仍然主要體現(xiàn)在新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)只是體育，而沒(méi)有考慮醫(yī)學(xué)，旨在通過(guò)體育與健康課程的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，期望通過(guò)體育這一教育手段能夠改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，從而達(dá)到增加健康的目的。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的重點(diǎn)仍是運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生如何從醫(yī)學(xué)的角度設(shè)計(jì)科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式、如何針對(duì)不同的身體疾病設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)處方、如何應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中的傷害等能力則重視不夠。但這些正是“體醫(yī)結(jié)合”對(duì)基礎(chǔ)教育體育與健康課程提出的新要求。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)技能固然重要，但科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式及運(yùn)用體育促健康的能力更為重要。

1.2 體育教師專業(yè)水平審視

體育教師的專業(yè)發(fā)展水平不僅是個(gè)人能力的體現(xiàn)，更對(duì)學(xué)生的體育發(fā)展、體育學(xué)習(xí)有著重要的意義[5]。同樣，基礎(chǔ)教育體育與健康課程能否為“體醫(yī)結(jié)合”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵也在于體育教師。而如果從“體醫(yī)結(jié)合”的角度來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教師專業(yè)水平存在很大的缺陷，即醫(yī)學(xué)知識(shí)相當(dāng)缺乏。從高等學(xué)校體育專業(yè)設(shè)置來(lái)看，體育教育專業(yè)無(wú)疑是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資的主要專業(yè)。有研究認(rèn)為，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和形式與基礎(chǔ)教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象比較明顯[6]。我們通過(guò)對(duì)幾個(gè)不同高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審視后發(fā)現(xiàn)，“體醫(yī)結(jié)合”的理念體現(xiàn)也很不明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是人才培養(yǎng)方案中對(duì)“體醫(yī)結(jié)合”凸顯不夠。對(duì)如某體育學(xué)院及某師范學(xué)院體育學(xué)院的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程僅包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育康復(fù)等，醫(yī)學(xué)課程明顯偏少。二是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)不夠重視。盡管不少高校只開(kāi)設(shè)了幾門醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，但由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性，往往存在不少學(xué)習(xí)不認(rèn)真、考試不及格的現(xiàn)象。體育教育專業(yè)人才醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的欠缺勢(shì)必制約“體醫(yī)結(jié)合”目標(biāo)在基礎(chǔ)教育的有效實(shí)現(xiàn)。三是體育教師入職后培訓(xùn)同樣對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)不夠重視。繼續(xù)教育的主要內(nèi)容是教學(xué)方法的改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)水平的提升等，即如何上好體育課，而對(duì)于如何彌補(bǔ)體育教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的不足做得很不夠。

1.3 體育與健康課程教學(xué)方式審視

開(kāi)展體育教學(xué)是體育與健康課程的關(guān)鍵內(nèi)容。即使課程標(biāo)準(zhǔn)十分合理，教師專業(yè)水平很高，但如果不能有效地落實(shí)到體育教學(xué)中則只是空中樓閣。有效的教學(xué)方式是獲得良好教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而目前不少中小學(xué)體育教師的教學(xué)方式仍存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是放羊式教學(xué)方式依然存在，尤其是在農(nóng)村及落后地區(qū)相對(duì)普遍。二是不少學(xué)校的體育與健康課程教學(xué)中仍舊是以跑為主。筆者的一個(gè)學(xué)生在一個(gè)城鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)曾做了關(guān)于小學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀方面的調(diào)查，從其中一個(gè)小學(xué)生的描述中便可窺見(jiàn)一斑，“從剛上課開(kāi)始就是讓我們跑，課中間也是跑，快結(jié)束時(shí)還是讓我們跑，反正體育課就是跑跑跑……”體育課中只有跑也是不少中小學(xué)的一種常見(jiàn)現(xiàn)象。三是也有部分中小學(xué)體育課較規(guī)范，不存在放羊現(xiàn)象，也沒(méi)有將跑作為唯一內(nèi)容，而是比較認(rèn)真地組織教學(xué)。但是若從“體醫(yī)結(jié)合”的角度出發(fā)則又存在一個(gè)缺陷，即幾乎沒(méi)有或很少有“醫(yī)”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與為主。如有對(duì)普通高中體育教師課程實(shí)施能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查顯示，“沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行”健康教育必修內(nèi)容的教師占 89.2%[7]。因此，無(wú)論是哪一種體育教學(xué)方式在“體醫(yī)結(jié)合”的背景下都需要進(jìn)行改革與完善，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增添醫(yī)學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

1.4 體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式審視

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所做的一種評(píng)判，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷評(píng)定，又包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定[5]。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題，諸如評(píng)價(jià)目的理論與實(shí)踐相背離、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)工具匱乏、體育測(cè)試和評(píng)價(jià)與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)混淆、沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮多種功能等[5]。新課程體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系完善了評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作[5]。盡管如此，不少中小學(xué)在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)仍主要是以體能為主，即跑得快、跳得遠(yuǎn)、投得遠(yuǎn)，而對(duì)其他內(nèi)容的評(píng)價(jià)不夠重視。尤其從“體醫(yī)結(jié)合”的角度來(lái)審視的話則基本上沒(méi)有“醫(yī)”的內(nèi)容。因此，在新背景下體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的完善與改革。

2 “體醫(yī)結(jié)合”背景下基礎(chǔ)教育體育與健康課程的完善路徑

“體醫(yī)結(jié)合”背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程主要問(wèn)題的審視為其改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。圍繞“體醫(yī)結(jié)合”的目標(biāo)與要求，從四個(gè)方面的相應(yīng)完善路徑。

2.1 完善體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

“體醫(yī)結(jié)合”作為健康中國(guó)建設(shè)的重要途徑，學(xué)校體育需要發(fā)揮積極功能，尤其是基礎(chǔ)教育體育與健康課程應(yīng)該起到關(guān)鍵作用。而作為指導(dǎo)基礎(chǔ)教育體育與健康課程建設(shè)、決定基礎(chǔ)教育體育發(fā)展方向的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)需要緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，順應(yīng)當(dāng)前“體醫(yī)結(jié)合”的時(shí)代背景。有學(xué)者提出的構(gòu)建健康體育課程模式[8]的理念、“重視體育與健康課程中的‘健康’成分，明確‘健康中國(guó)’的建設(shè)責(zé)任”[9]的觀點(diǎn)以及成都體育學(xué)院“以體為主，體醫(yī)滲透、體文結(jié)合，培養(yǎng)‘一專多能’”應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色[10]等都值得借鑒和思考。在肇始于世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育體育課程改革正可謂漸入佳境的時(shí)代背景下[11]，有必要依照“體醫(yī)結(jié)合”的內(nèi)涵完善我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。以下幾點(diǎn)應(yīng)該予以考慮。一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)該把健康與運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)融合在一起，而不是孤立開(kāi)來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到能夠科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、科學(xué)地從事體育鍛煉、科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)的目的。二是在教學(xué)水平設(shè)計(jì)上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、背景、身體發(fā)育情況、智力發(fā)展水平等因素科學(xué)安排體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)，要注意循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至繁、由易至難。總之，學(xué)生的健康發(fā)展是體育與健康課程的價(jià)值追求和崇高目標(biāo)[12]。

2.2 完善體育教師培養(yǎng)模式

體育教師在促進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、實(shí)施“體醫(yī)結(jié)合”戰(zhàn)略方面具有舉足輕重的作用，而當(dāng)前不少體育教師的專業(yè)水平與“體醫(yī)結(jié)合”的要求尚有較大的距離。體育教師不僅要完成體育內(nèi)容的教學(xué)，還要承擔(dān)起健康知識(shí)與方法的傳授[13]。體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵[14]，同樣“體醫(yī)結(jié)合”能否在基礎(chǔ)教育落實(shí)，一線教師仍然是關(guān)鍵?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》提出，“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”[1]。高校作為培養(yǎng)體育教師的重要平臺(tái)，應(yīng)該在“體醫(yī)結(jié)合”的背景下重新思考并完善體育教師培養(yǎng)模式，提升體育教師專業(yè)水平，使其適應(yīng)“體醫(yī)結(jié)合”的時(shí)代要求。以下幾方面需要予以考慮。一是完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先要在培養(yǎng)目標(biāo)方面明確培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合型體育教育專業(yè)人才，其次要強(qiáng)調(diào)增設(shè)與體育專業(yè)關(guān)系密切的醫(yī)學(xué)課程，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的主要課程可以適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)。二是體醫(yī)結(jié)合課程專任教師自身要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，要提高對(duì)該類課程重要性的認(rèn)識(shí)，從如何將體醫(yī)有機(jī)結(jié)合的角度認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，狠抓教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)豐富學(xué)生體醫(yī)結(jié)合的專業(yè)知識(shí)。三是學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，摒棄傳統(tǒng)上不重視該類課程的狹隘觀念，結(jié)合體育實(shí)踐認(rèn)真鉆研醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高自身素養(yǎng)。四是要將體醫(yī)結(jié)合知識(shí)納入體育教師繼續(xù)教育體系，并建立常態(tài)化的體育教師繼續(xù)教育機(jī)制，在“體醫(yī)結(jié)合”的新形勢(shì)下提升體育教師的整體水平。

2.3 完善體育與健康課程教學(xué)方式

體育課程改革愿景的實(shí)現(xiàn)依賴于體育課程實(shí)施[15]。“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)理念只有通過(guò)有效實(shí)施體育教學(xué)才能真正落地，因此不斷完善教學(xué)方式是在基礎(chǔ)教育體育與健康課程中貫徹落實(shí)“體醫(yī)結(jié)合”理念的關(guān)鍵所在。如何在“體醫(yī)結(jié)合”理念下完善體育與健康課程的教學(xué)方式，以下幾點(diǎn)值得思考。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)思維。即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上在體育與健康課程中僅僅傳授運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與的教學(xué)理念，而以“體醫(yī)結(jié)合”理念統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)，形成“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)思維方式。二是認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。一直以來(lái)，不少人認(rèn)為體育教師不用備課，而且這種說(shuō)法還有一定的市場(chǎng)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著少數(shù)體育教師不備課吃老本的現(xiàn)象，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間相當(dāng)少，存在著“體育課程內(nèi)容的改革滯后于課程理念”[16]的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的關(guān)鍵[17]。在“體醫(yī)結(jié)合”的背景下，體育教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，還要在新理念下合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與體育知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，包括在準(zhǔn)備活動(dòng)、技能傳授、自由練習(xí)、糾錯(cuò)指導(dǎo)、放松運(yùn)動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要合理融入醫(yī)學(xué)知識(shí)。三是認(rèn)真開(kāi)展課堂教學(xué)，力爭(zhēng)提高教學(xué)效果。在“體醫(yī)結(jié)合”理念下，體育教師要徹底摒棄放羊式教學(xué)方式，“避免課堂教學(xué)游戲化、形式化的現(xiàn)象”[18]，并改革完善單純傳授體育技能與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式，時(shí)刻以“體醫(yī)結(jié)合”理念為統(tǒng)領(lǐng)，在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)科學(xué)鍛煉，包括動(dòng)作技能的完成、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的控制、運(yùn)動(dòng)傷害的防護(hù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間的安排、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇等，在醫(yī)學(xué)知識(shí)的輔助下掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，從而真正達(dá)到以體育促進(jìn)健康的目的。一節(jié)課的好壞可從兩方面評(píng)判，一看教學(xué)設(shè)計(jì)，二看達(dá)成情況[19]，因此這兩個(gè)方面都要充分體現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”的理念。

2.4 完善體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的必要方式，更是激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在“體醫(yī)結(jié)合”背景下，完善基礎(chǔ)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也是十分重要的環(huán)節(jié)，以下幾點(diǎn)值得思考。一是完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生體能為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而對(duì)新課標(biāo)的四項(xiàng)內(nèi)容(運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng))都很少涉及。在“體醫(yī)結(jié)合”背景下，要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)僅僅局限于一兩個(gè)指標(biāo)，而應(yīng)形成一個(gè)規(guī)范性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，應(yīng)該有一個(gè)全國(guó)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本框架，各學(xué)校在此基礎(chǔ)上再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)修改，從而形成理念統(tǒng)一、形式各異的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系?！绑w醫(yī)結(jié)合”背景下體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容，醫(yī)學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能結(jié)合能力、醫(yī)學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣結(jié)合能力、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)能力、運(yùn)動(dòng)傷害急救能力等。二是切實(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師要按照依據(jù)“體醫(yī)結(jié)合”理念修訂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，并在實(shí)施中考慮幾個(gè)結(jié)合，包括技能考核與理論考核相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而力爭(zhēng)達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到四個(gè)“實(shí)”，即目的切實(shí)、內(nèi)容堅(jiān)實(shí)、形式充實(shí)、方法真實(shí)[20]。

3 結(jié)語(yǔ)

在健康中國(guó)建設(shè)的大背景下，“體醫(yī)結(jié)合”作為一種重要途徑受到了政府及社會(huì)的高度重視?！绑w醫(yī)結(jié)合”對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為關(guān)系到青少年身心健康的基礎(chǔ)教育學(xué)校體育更應(yīng)該做出及時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的改革與調(diào)整。正是基于這樣的思考，有必要關(guān)注“體醫(yī)結(jié)合”背景下基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革與發(fā)展問(wèn)題。本文分別從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教師專業(yè)水平、體育與健康課程教學(xué)方式、體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面審視了“體醫(yī)結(jié)合”背景下基礎(chǔ)教育體育與健康課程存在的主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上相應(yīng)提出了體育與健康課程改革與發(fā)展的措施，包括完善體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、完善體育教師培養(yǎng)模式、完善體育與健康課程教學(xué)方式、完善體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在新常態(tài)下，體育與健康課程的實(shí)施要切實(shí)做到有效果、好效益、高效率[21]。要達(dá)到這一目標(biāo)尚有許多理論與實(shí)踐問(wèn)題需要學(xué)術(shù)界共同探索。本文基于“體醫(yī)結(jié)合”的背景提出了一些關(guān)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的思考，旨在為該領(lǐng)域研究提供一個(gè)新視角。