丁雪 天津財經大學珠江學院

一、合作學習教學模式對院校排球教學的影響

（一）提升學生交際能力

院校排球教學的過程中，應用合作教學模式進行教學，通常會把整個班級的同學分為不同的小組，開展后續(xù)的教學、實踐，推動排球課程的進程。每個學生的思維方式、表達能力都有所區(qū)別，當遇到問題需要進行討論、分析、解決的時候，就是給予每個學生表達自己的機會，這個過程中每個學生的表達、交流能力都會有所提升，在思想交流的碰撞過程中，小組成員之間有所了解，情感加深，信任感增強，整個團隊的凝聚力和向心力自然會有不同程度的提升，相較于傳統(tǒng)的教學方式，合作學習教學模式確實對提升學生的學習效率和學習質量有了很大程度提升[1]。

（二）提升學生的專業(yè)技能

科學、系統(tǒng)化的教學方式可以提升學生的專業(yè)技能。在合作學習的教學模式下，教師需要將整體和個人進行合理性的劃分。從個人的角度來講，在整個教學過程中，教師需要將學生作為教學的主體，尊重并關注每一位學生的表達，在講解專業(yè)技能的過程中，可通過合作學習的教學模式，讓學生從交流中逐步鞏固相關的專業(yè)技能；從整體的角度來講，教師的授課群體是一個整體，在安排授課的過程中，需要具備大局觀，考慮到每個學生的優(yōu)勢進行合理性的分組安排，鼓勵學生以小組為單位完成學習任務，提升整體的學習質量。合作學習教學模式讓每一位學生都意識到學習過程中自己“主人公”的角色，在個人提升自己專業(yè)技能的基礎上，通過一系列交流、配合，逐漸實現(xiàn)提升整個集體的專業(yè)性目標。

二、合作學習模式在院校排球教學應用過程中存在的問題

（一）教師對合作學習模式的理解不夠透徹

在院校排球教學中，使用合作學習模式開展教學，普遍存在的問題就是教學方式不夠完善。合作學習的教學模式是一種新投入的教學模式，教師對此教學模式的理解不同，在后續(xù)的教案編寫的過程中，教學側重點有偏差，在給學生分組的過程中，很容易忽略分組需要考慮每位學生的個人優(yōu)勢，導致分組不具備科學性，無法讓每位學生充分發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處。教師對合作學習模式的掌握程度不夠透徹，影響后續(xù)的教學分組，每位學生無法充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，整體的教學質量得不到保障。

（二）學生對合作學習的重視程度不夠

合作學習模式在教師理解的基礎上，需要學生對合作學習模式有正確的認知。在教師教學的過程中，學生對合作學習模式的理解不夠，重視程度不夠，缺乏主動學習的熱情，學生學習的態(tài)度不正確，學習效果自然大打折扣，不但無法發(fā)揮合作學習模式的作用，而且很容易因為個人不配合，降低整體的學習進度，排球的教學質量不盡人意。

（三）排球的教學條件有待改善

不同學校的教學條件是不同的，在排球教學的過程中，對教學環(huán)境有較高的要求。有些院校的教學條件較低，教學器材的數(shù)量匱乏，在課堂教學的過程中，多個學生共用一個排球，導致學生只有理論基礎，缺乏實踐操作，學生無法通過練習逐漸掌握排球相關技能，加之有限的練習時間，綜合起來排球的教學條件有限，確實直接影響了整體的教學質量。

三、提升合作學習模式在院校排球教學效果的策略

（一）制定科學、專業(yè)的教學計劃

教學計劃直接反映出教師對合作學習模式的理解以及自身的教學能力。想要讓合作學習模式在院校排球教學中發(fā)揮最佳的效果，首先做的就是制定科學、專業(yè)的教學計劃。教師應該在充分理解合作學習模式概念的基礎上，擺正學生是教學主體的態(tài)度，開展豐富的教學形式，以此提升學生學習的積極性，不但掌握排球的相關技能，而且提升學生個人的綜合素質[2]。

（二）加強學生對合作教學模式的重視程度

學生是教學過程中的主體，學生的學習態(tài)度直接關系到最終的教學成果。在院校排球教學開展的過程中，應該通過講座的形式，講解合作學習教學模式的作用及必要性，讓學生正確認識合作學習模式的內涵及重要性，擺正自己的學習態(tài)度，在后續(xù)排球教學中應用合作學習模式開展教學過程中，學生在意識到自己為教學主體的基礎上，自然會積極配合學習，提升整體的教學質量。

（三）積極完善教學設施

教學設施是順利開展教學的基礎，想要合作學習教學模式在排球教學中取得更高的成效，最基礎的就是積極完善教學設施，采購充足的排球教學資源，讓學生在有理論基礎的前提下，增加實踐能力，通過課堂上的練習，逐步掌握排球技能，從而提升教學質量。

四、結束語

合作教學模式確實是一種與傳統(tǒng)教學模式相比更為快捷、高效的教學方式，學生學習的積極性增強了，學習質量也有所提升。在院校排球教學的過程中，需要科學、合理的應用合作教學模式，促進排球運動教學水平的提升。