文/王慧

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校日益得到重視，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。但由于受到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、課程特性、師資條件等因素的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和提升。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用SPOC理念，既能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式又能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

一、SPOC混合式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

SPOC即Small Private Online Course的簡(jiǎn)寫，全稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，僅面向滿足選課要求的少數(shù)學(xué)生，相較MOOC更具針對(duì)性[1]。筆者所在學(xué)校于2014年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課，多年的教學(xué)實(shí)踐雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育，但也暴露了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)不相匹配的問題。32學(xué)時(shí)的課程時(shí)間有限，不應(yīng)僅是知識(shí)的單方面?zhèn)魇冢绾胃行У脑O(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成為教學(xué)模式改革的迫切任務(wù)。鑒于此，學(xué)校選擇在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程SPOC資源平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)探索[2]。超星泛雅平臺(tái)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，打造了一個(gè)簡(jiǎn)單易用、資源豐富的在線教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。

筆者所在學(xué)校于2018年組織教師錄制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程視頻庫，2019年開始在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上線運(yùn)行，現(xiàn)已有全院2017級(jí)、2018級(jí)兩屆學(xué)生利用平臺(tái)課程進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程共有六大知識(shí)模塊，分二十五講，包含視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試題、作業(yè)等50個(gè)任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)配有課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等豐富的課程資源。

二、SPOC混合式教學(xué)實(shí)施過程

SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足[3]。SPOC混合式教學(xué)一般分為課前、課中、課后三個(gè)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程SPOC混合式教學(xué)在具體實(shí)施過程中由課前線上學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)討論、課后線上答疑及最終的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演組成，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者。

課前，學(xué)生通過電腦端或手機(jī)端在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃觀看創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)視頻、拓展閱讀并完成單元測(cè)驗(yàn)。課前要注意：一是根據(jù)教學(xué)任務(wù)提前準(zhǔn)備課程資源上傳平臺(tái)，既要有基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也要提供盡量豐富的拓展學(xué)習(xí)資源；二是及時(shí)通過在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布在線課程學(xué)習(xí)通知，督促學(xué)生課前按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成線上作業(yè)；三是引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行問題反饋、交流互動(dòng)、合作討論，以便提高學(xué)習(xí)效率和效果。

課中，在課堂上教師先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧相應(yīng)章節(jié)的重難點(diǎn)理論，再以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，組內(nèi)自主制定方案計(jì)劃。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋的問題提前進(jìn)行匯總整理，通過在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，促進(jìn)學(xué)生理解掌握。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)、組間討論共同找到方案、解決難題，從而提高對(duì)知識(shí)的自主應(yīng)用能力。在小組討論過程中，教師應(yīng)做好巡回指導(dǎo)，尤其在學(xué)生遇到難題時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，找到正確的解決辦法。

課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)、討論等任務(wù)，還要通過網(wǎng)上資料搜索、具體項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合線上答疑解惑，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫，最終通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目路演展示課程成果。課后教師需要注意對(duì)課堂上的重難點(diǎn)及易錯(cuò)問題歸納總結(jié)并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固提升；學(xué)生要將線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中仍有疑惑的問題在學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)提出，以便得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，徹底解決難題。此外教師還要加強(qiáng)課后的教學(xué)反思，就如何有效組織監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)、如何提升線下課堂教學(xué)效果等問題，結(jié)合實(shí)踐深入思考，總結(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[4]。

三、SPOC混合式教學(xué)效果分析

經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程SPOC混合式教學(xué)的兩輪應(yīng)用實(shí)踐，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、教師的工作軌跡進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度、參與度、滿意度的評(píng)價(jià)，總結(jié)SPOC混合式教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得一定進(jìn)展，但也暴露出了一些亟待解決的問題。

（一）提高課堂教學(xué)利用效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過使用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用SPOC混合式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)課程教學(xué)課時(shí)不足的問題，使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，線下課堂則有更多的時(shí)間進(jìn)行小組任務(wù)討論和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如耗時(shí)較多但學(xué)生參與度很高的沙漠掘金團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)、貝騰創(chuàng)業(yè)資源上機(jī)實(shí)訓(xùn)等，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

一方面突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)通手機(jī)端師生及時(shí)進(jìn)行搶答、問卷、關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)展示等活動(dòng)，形成趣味性課堂，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度與知識(shí)應(yīng)用程度；另一方面通過超星泛雅平臺(tái)提供的豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視頻案例等拓寬學(xué)生視野，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成理論教學(xué)向“理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)踐走出課堂”的逐步轉(zhuǎn)型，促使理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果差

作為一所高職類藝術(shù)院校，部分學(xué)生一直以來未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受思維定勢(shì)的影響，更習(xí)慣在課堂上接受現(xiàn)成知識(shí)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，理解消化知識(shí)能力弱。通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控分析，每個(gè)教學(xué)班級(jí)都有部分學(xué)生不能按時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，甚至存在付費(fèi)刷課時(shí)、刷進(jìn)度等行為。另外在完成線上作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生也存在直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)資源或他人作業(yè)的行為，作業(yè)完成質(zhì)量較差。還存在一種情況是，部分學(xué)生雖然能完成各類作業(yè)任務(wù)，卻很少積極主動(dòng)參與線上討論發(fā)言。

（四）線上課程資源更新不及時(shí)

由于SPOC平臺(tái)課程錄制需要一定的周期和成本，基于以上考慮一般制作完成的課程都會(huì)在至少兩至三輪的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的快速發(fā)展變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容體系也不斷更新迭代，尤其是各地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和企業(yè)注冊(cè)流程要求等幾乎每年都會(huì)有新的變化，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于最新的理論或政策。

四、SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)化建議

針對(duì)SPOC混合式教學(xué)取得的效果和存在的問題，現(xiàn)從教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和具體實(shí)施等方面提出改進(jìn)建議。

（一）加強(qiáng)線上教學(xué)過程監(jiān)控和督導(dǎo)

如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是開展混合式教學(xué)亟需解決的問題，在線課程環(huán)境下的教學(xué)監(jiān)控對(duì)教師來說更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的關(guān)注和監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生的剽竊和刷課行為給予嚴(yán)厲批評(píng)和警告；對(duì)進(jìn)度嚴(yán)重偏慢的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)站內(nèi)私信、同組學(xué)生轉(zhuǎn)告或請(qǐng)輔導(dǎo)員督導(dǎo)等多種方式進(jìn)行督學(xué)；線上討論時(shí)，教師要多關(guān)注很少主動(dòng)發(fā)言或不活躍的學(xué)生，采取鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情、明確討論任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出困惑，積極參與交互討論。

（二）注重全過程考核和評(píng)價(jià)

在線上線下混合式教學(xué)模式下，引入多元考核的評(píng)價(jià)體系，線上考核與線下考核相互結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全過程培養(yǎng)。線上考核內(nèi)容應(yīng)包括在線課程視頻學(xué)習(xí)、問題回答、活動(dòng)參與等，線下考核內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、出勤、項(xiàng)目路演等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)模式中的具體表現(xiàn)，才能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（三）通過多種方式補(bǔ)充更新教學(xué)資源

由于SPOC平臺(tái)課程錄制的周期和成本問題，導(dǎo)致無法及時(shí)全面更新替換課程視頻。但可以在每輪教學(xué)過程中，搜集最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和政策內(nèi)容，作為課程教學(xué)資源更新上傳至平臺(tái)。針對(duì)變化特別大的理論或政策，也應(yīng)盡量錄制新的視頻補(bǔ)丁進(jìn)行替換，條件不具備的也要及時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充更新更正。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)與能力

混合式教學(xué)模式下，教師的任務(wù)看似減輕了，實(shí)際上對(duì)其綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求。教師在線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備、線下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)、教學(xué)策略和教學(xué)手段的運(yùn)用得當(dāng)與否，都直接取決于教師綜合素質(zhì)與能力的高低。

混合式教學(xué)需要教師注重個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的提升，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。