文/湯婷

“十三五”規(guī)劃實(shí)施以來，為國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的方向。基于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，新教改的熱潮不斷沖擊著高職院校的教育戰(zhàn)線，多元化教學(xué)方法與教學(xué)模式的提出提供了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方向，盡管新教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了部分成績，但在教學(xué)中仍存在部分問題尚未解決[1]。例如，每年畢業(yè)生的就業(yè)問題仍是地方政府的重點(diǎn)研究問題，學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、無法將課堂理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，成為抑制學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，部分學(xué)生受到多方就業(yè)的壓力，心理長期處于亞健康狀態(tài)，無法專心地在校學(xué)習(xí)，高校教學(xué)指標(biāo)由于學(xué)生的就業(yè)問題難以保質(zhì)保量完成；盡管現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新已趨近于完善，但高校在教學(xué)中仍無法有效地應(yīng)用多種教學(xué)設(shè)備，學(xué)生面對困難過于依賴教師，缺乏獨(dú)立自主解決問題的能力，面對目前社會發(fā)展局面，學(xué)生的實(shí)踐能力難以滿足社會需求。為了有效地解決目前高校大學(xué)生就業(yè)困難的問題，高校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，從多個方面開展了職業(yè)教育教學(xué)改革的研究，深化教改新思想的融合，整合多種專業(yè)課程，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)的總體目標(biāo)，要加大校內(nèi)文化的弘揚(yáng)，針對不同就業(yè)方向?qū)W生的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，全面深化高等職業(yè)教學(xué)院校的改革。

一、職業(yè)教育改革

針對上述提出的高職院校在開展職業(yè)教育過程中潛在的問題，結(jié)合當(dāng)下“90后”學(xué)生的特點(diǎn)，整合高?，F(xiàn)行教學(xué)體系，下述將基于就業(yè)導(dǎo)向背景下，開展職業(yè)教育改革的詳細(xì)研究，調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生為中心的多方協(xié)同育人機(jī)制，完善針對不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)工作課程體系，提高學(xué)生理論知識實(shí)踐能力的同時，提升畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀念，為社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力。

（一）總目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向高職院校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)為社會培養(yǎng)一批應(yīng)用型技能人才，在滿足市場勞動力需求的基礎(chǔ)上，切實(shí)做到教育與行業(yè)發(fā)展的一致性，為了適應(yīng)社會就業(yè)需求，將崗位職業(yè)能力培訓(xùn)融入教育整體過程中[2]。劃分總體教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)在教學(xué)中的針對性，聯(lián)合教育部門與地方政府，盡快出臺相關(guān)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，提供學(xué)生專業(yè)能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)，確保高校教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性。在學(xué)生入學(xué)初期增設(shè)職業(yè)能力測評，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，有助于后期課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將目標(biāo)的設(shè)定從學(xué)生專業(yè)技能掌握、職業(yè)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)提升3個方面分析。其一，針對不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計“金字塔”式技能培訓(xùn)目標(biāo)，先對學(xué)生開展基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用基礎(chǔ)知識完成簡單的課后實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的條件下，設(shè)計大型綜合實(shí)踐項目，學(xué)生之間可通過相互交流溝通、動手查閱資料等方式完成訓(xùn)練[3]。其二，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列的市場調(diào)研活動，了解市場對于人才需求的方向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨向制定學(xué)生就業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容，樹立學(xué)生對就業(yè)崗位的正確認(rèn)知。其三，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，將完善學(xué)生心理健康建設(shè)作為教改的關(guān)鍵目標(biāo)，由校內(nèi)專業(yè)的心理咨詢教師定期對學(xué)生開展心理健康培訓(xùn)，避免學(xué)生由于就業(yè)壓力過大阻礙課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生將充足精力投入到課程學(xué)習(xí)中。

（二）改革課程體系

堅持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，聘請校外教育專家，與校內(nèi)教師共同參與學(xué)生專業(yè)課程體系的設(shè)計，融合專業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，使兩者在應(yīng)用中具備一定的同向性，有效地銜接課程目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，延展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生專業(yè)知識，建設(shè)“崗課一體”的教學(xué)課程，在教學(xué)中融入計算機(jī)技能訓(xùn)練。由于計算機(jī)使用能力是學(xué)生就業(yè)中用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一，以此應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入計算機(jī)技能培訓(xùn)，重構(gòu)傳統(tǒng)課程體系，提高實(shí)踐課程在整體課程中的課時占比[4]。整合碎片化知識點(diǎn)，設(shè)計完整的專業(yè)知識學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中提高自身的就業(yè)能力。

加大學(xué)生第二課堂的建設(shè)力度，充分利用學(xué)生課下時間，豐富學(xué)生課余活動，提升對就業(yè)指導(dǎo)工作的宣傳，融合思想政治教育與當(dāng)下就業(yè)實(shí)時政策，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提出部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵政策，積極開展通識知識、實(shí)用外語等課程的教學(xué)。提出“以職業(yè)競賽”帶動教改的政策，全面落實(shí)“學(xué)——教——評”的一體化課程教學(xué)體系。遵循傳統(tǒng)教學(xué)原則，精心設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生營造相對活躍的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)學(xué)習(xí)的全員參與，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，完善高職院校職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

（三）搭建“三方協(xié)同”育人機(jī)制

為了滿足當(dāng)下社會對學(xué)生提出的就業(yè)要求，設(shè)計以學(xué)生為主體，以高校與企業(yè)為輔助的多方協(xié)同育人機(jī)制，提供待就業(yè)學(xué)生企業(yè)基層工作崗位，指導(dǎo)學(xué)生與內(nèi)部員工一同參與工作方案的設(shè)計。完善教學(xué)保障體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路資源在校內(nèi)的全覆蓋，學(xué)生在實(shí)踐中可通過查閱資料、在線檢索文件等方式，完成方案或項目的協(xié)同設(shè)計。采用上述教改方式有助于學(xué)生在校期間便可感受企業(yè)工作氛圍，對于能力較強(qiáng)、實(shí)習(xí)期間成績較優(yōu)異的學(xué)生，企業(yè)可直接選擇與該名學(xué)生簽訂就業(yè)勞動合同，在很大程度上解決了學(xué)生就業(yè)困難的問題[5]。此外，搭建校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)云端平臺，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可通過平臺直接與教師及企業(yè)管理者溝通，并向其提出問題，有效推動職業(yè)教育的進(jìn)步，并加強(qiáng)了對學(xué)生的規(guī)范化管理，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離了時間及空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時全面提升了課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為指導(dǎo)的高職院校職業(yè)教育改革的探索。

二、實(shí)踐研究

目前針對不同學(xué)生群體的職業(yè)教育改革策略與研究較多，以此在不同層面取得的教學(xué)效果也是不同，為了探究本文提出的教學(xué)改革方法在實(shí)際應(yīng)用中的效果，下述將從三個方面進(jìn)行分析：

第一，經(jīng)過一段時間的課程教學(xué)，每名學(xué)生均可根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與就業(yè)方向，設(shè)計就業(yè)目標(biāo)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，經(jīng)過改革教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力。多元化知識點(diǎn)的融合有效地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，起到了提升職業(yè)教育質(zhì)量的作用。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生與教師之間的互動明顯增多，師生關(guān)系融洽，同時在調(diào)查中教師同樣表示，學(xué)生與其良好溝通在一定程度上為課程教學(xué)的改革做出良好貢獻(xiàn)，教師可直接根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)規(guī)劃，及時完善課程教學(xué)存在的問題[6]。

第二，隨著就業(yè)指導(dǎo)工作體系的不斷完善，學(xué)生普遍表示在學(xué)習(xí)中的就業(yè)壓力減少了，可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，制定針對性的就業(yè)目標(biāo)，并不斷為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。此外，就業(yè)指導(dǎo)體系提供了學(xué)生多元化形式的就業(yè)咨詢窗口，無論學(xué)生在就業(yè)中或在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，均可通過互聯(lián)網(wǎng)咨詢、面向咨詢等方式向教師尋求幫助，緩解了學(xué)生就業(yè)焦慮的問題，學(xué)生可將全部精力投入到學(xué)習(xí)中，提高自身專業(yè)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第三，多方協(xié)同育人機(jī)制的提出，為畢業(yè)生實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)的實(shí)踐就業(yè)崗位，學(xué)生可依照自身就業(yè)方向，選擇適合的實(shí)習(xí)崗位，切實(shí)感受企業(yè)發(fā)展文化，與內(nèi)部工作員工一同完成項目與訂單的設(shè)計，提高學(xué)生職場工作能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)同工作的意識，起到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的作用。基于就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育改革的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)加大教改新措施在職業(yè)教育中的應(yīng)用，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，在不斷實(shí)踐中完善教育的改革。

三、結(jié)束語

本文開展了以就業(yè)為指導(dǎo)的高職院校職業(yè)教育改革探索，簡要分析了教改實(shí)踐效果，能夠有效地解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)困難的問題，使高等職業(yè)院校的教育走向正軌。因此在后期的發(fā)展中應(yīng)加大教改新思想的融入，在教學(xué)實(shí)踐中完善教育模式，提高學(xué)生與社會需求崗位的適配程度，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在后期教學(xué)中獲取用人單位對學(xué)生的認(rèn)可，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。