單文法 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 潘龍英 湖南工程職業(yè)技術學院

在當前課堂教學中，很多院校仍沿襲學生學、老師教的傳統(tǒng)方式，然而，學生知識背景參差不齊，難以在單一的授課進度下對知識目標形成一致的理解。長期下去，這易導致學生們技術水平的兩極分化。隨著互聯網技術的介入，高職生態(tài)課堂正如火如荼發(fā)展，并已經取得豐富的成果。本文基于“互聯網+”生態(tài)課堂的功能進行研討，運用教育生態(tài)學的方法，結合當前職業(yè)教育老師、學生和教學環(huán)境的現狀，從學習模式、教學模式和評價模式等方面提出構建生態(tài)課堂的策略。

一、核心概念概述

（一）生態(tài)學

生態(tài)學是研究生物及其生長環(huán)境之間相互依存、作用的關系，自然環(huán)境為生物生存、生長提供必要的條件，促進生物的不斷進化；同時，生物在進化的過程中，對自然環(huán)境產生一定的影響，兩者之間不停的作用，形成一種動態(tài)平衡[3]。以生態(tài)學的視角，人類社會不同元素（人、自然環(huán)境及其社會關系等）之間的相互聯系、作用的有機性，能引起物質流動和能量交換。

（二）生態(tài)課堂

每所高校都有自己的生態(tài)位，涵蓋招生規(guī)模、地理位置、校園文化、專業(yè)設置和價值追求等，這都構成建立生態(tài)課堂的基礎。生態(tài)課堂遵循動態(tài)開放、互利共生的規(guī)律，成為師生“互動交流、雙向制約、互利共生和動態(tài)平衡”的場所。教師、學生和課堂環(huán)境之間相互制約、相互依存，不斷的在動態(tài)中尋求平衡，實現各要素的價值。

二、生態(tài)課堂的生態(tài)功能

（一）和諧共生

在傳統(tǒng)課堂上，學生被動、循規(guī)蹈矩接受課堂教學，很少主動向老師尋求幫助，導致綜合素質很難有突破性提高。而在生態(tài)課堂上，學生是課堂的主體，是積極創(chuàng)新、自由發(fā)揮的探究者，在老師的引領下，成為有學習能力、全面健康發(fā)展的人；老師在生態(tài)課堂中，通過與學生對相關問題的理解、交流，促使教學能力進一步的提高。從生態(tài)學角度來看，生態(tài)的課堂的根本屬性是和諧共生，致力于教師和學生共同發(fā)展[4，7-9]。

（二）更新功能

生態(tài)課堂借助周圍環(huán)境源源不斷地為教育參與者提供促進成長和發(fā)展的動力要素。從生態(tài)角度來看，師生之間通過交流思想、分享經驗，不斷迸發(fā)出新的靈感，在課堂中多向傳遞，經過消化、吸收和提升，易形成新的靈感并再次傳播，不斷在信息網中交織流動、迭代升華。在此過程中，師生通過生態(tài)課堂互動頻繁、不斷修正自我，調節(jié)至新的平衡點，營造良好的學風和和諧的人際關系，更新內在的價值觀、感知力、情感和世界觀[5]。

三、生態(tài)課堂的構建路徑

（一）競爭與激勵并重的學習模式

在生態(tài)課堂中，老師以學生智力水平、性格特點、交流能力和知識結構等差異劃分小組，小組內部各成員彼此互助、相互督促，建立相互依賴的關系。小組成員協(xié)同解決課堂中老師布置的任務，在交流過程中實現小組成員的共同成長，同時為了規(guī)避部分學生的學習潛能和進取精神不足的情況，個人與個人、團隊與團隊之間也存在競爭。良好的競爭環(huán)境，有利于激發(fā)學生的斗志和永攀高峰的精神，促進學生不斷優(yōu)化個人的發(fā)展空間，而惡性競爭環(huán)境，是以破壞和諧、團結的學習環(huán)境為代價的，常采用打擊別人、團隊來實現超越的目的。

為維持良好的競爭環(huán)境，本課題組采用豐富多彩的激勵機制：①打破單一的考核方式，根據實際情況制定符合生態(tài)的課堂考核方式；②結合生態(tài)課要和學生的情感的需要，制定考核體系的關鍵指標；③構建科學合理的激勵考核體系，促進考核過程的順利開展，考核結果的真實、全面和有效。

（二）線上與線下結合的教學模式

互聯網對生態(tài)課堂的影響主要體現在2方面：①有效拓展學生的社會網絡關系，在一定程度上縮短學生之間交流的時間成本，有利于加快構建或穩(wěn)固原有社會關系；②有效提升學生學習的效率，學生通過互聯網快捷的獲得新知識。

線上與線下有機結合，打破時空的限制，構建更加開闊的生態(tài)格局，拓寬了師生互動方式、思維模式和認知方式。教師借助互聯網的優(yōu)勢，在開放的學習環(huán)境中，由傳統(tǒng)課堂教學者轉變?yōu)閭魇谥R的引領者和啟發(fā)者。學生擁有更多的自主權，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，借助多種授課方式有針對性的學習，有效激活生態(tài)課堂中的要素。

（三）多元的教學評價模式

教學評價是教學質量的直接反饋，對教師的教學反思有著重要的引導功能。生態(tài)課堂中元素的不斷發(fā)展的，具有動態(tài)性。因此，單一的教學評價模式難以整體反應各要素特征，而采用多元的教學評價模式，比如分別對文化基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)核心技能等教學評價模式，既能監(jiān)控各要素動態(tài)成長過程的細微變化，又能觀察個體之間或群體之間的相容性[6-9]。

在每個學期開學初的第一個月，師生共同制定相關的教學評價模式，然后這些根據評價模式來評價生態(tài)課堂中的教學效果，有利于不斷促進教學效果的提高。

（四）生態(tài)校園與生態(tài)教師隊伍的建設

校園是高職院校學生學習和生活的主要環(huán)境，生態(tài)校園的建設主要包括硬件、軟件條件建設，硬件建設包括圖書館、實訓樓、教學樓、宿舍、商店和學習媒介等，而軟件條件主要圍繞校園文化、寢室氛圍和人文情懷等因素。創(chuàng)建生態(tài)校園，將將校園中的軟件條件和硬件條件有機融合，能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的場所。

在開放、和諧、關聯、整體和相互制約的生態(tài)思維指引下，充分發(fā)揮各生態(tài)要素相互融合優(yōu)勢，同時規(guī)避不同生態(tài)之間干擾，有效促進高職院校生態(tài)教師隊伍的建設，主要包括：①充分運用和諧共生、相互促進的生態(tài)理念。通過對對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教師隊伍進行深入研究，分析在實踐活動所取實效，來深化高職院校教師隊伍建設的理念；②把我生態(tài)系統(tǒng)中師生之間的關聯性。高職院校要培養(yǎng)教師的生態(tài)思維的高度和深度，教師能用生態(tài)的視角審視學生的個人發(fā)展，動態(tài)優(yōu)化師生之間的交流互動，促進學生在生態(tài)環(huán)境中更好的發(fā)展；③建立師生的生態(tài)管理制度。在相關的管理制度的指導和約束下，師生能很好找到自己的生態(tài)位置，充分利用生態(tài)環(huán)境中的有利因素，推動高職院校學生的綜合素質的發(fā)展，同時也為教師的教學能力的提高提供參考，從而實現師生共同進步。

四、結語

高職教育要加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進程，培養(yǎng)更多符合新時代要求的大學生，就需要借助新的思維指引。利用“互聯網+”的優(yōu)勢，借助生態(tài)思維的視角，審視高職院校教學中存在的問題，尋找科學合理的解決方案，更好的培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，本文深入分析校園、教師、學生、環(huán)境和企業(yè)等生態(tài)資源之間關聯性，同時注重生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)要素的合作伙伴關系、創(chuàng)建生態(tài)校園和打造生態(tài)師生關系等途徑來實現生態(tài)課堂的構建。

教師、學生和環(huán)境是構成生態(tài)課堂的要素。借助“互聯網+”的優(yōu)勢，突破時間、空間對課堂教學的限制，實現生態(tài)課堂各要素的動態(tài)平衡狀態(tài)，有利于構建一個優(yōu)質教學生態(tài)系統(tǒng)，以適應新時代背景下提高課堂教學效果的要求。