何 軍

（浙江省杭州學軍中學，浙江 杭州 310012）

1 研究背景

基于當前《普通高中體育與健康課程標準》的制定與完善，高中體育選項課教學也逐步展開。探索選項模塊教學在高中體育與健康課程中的實踐，挖掘“傳幫帶”教育教學方法，可更好地推進《普通高中體育與健康課程標準》實施及選項課教學的全面落地，為高中體育選項模塊教學服務。

傳統(tǒng)體育教學中，教師向?qū)W生傳授體育運動項目的基本知識、技戰(zhàn)術、學練方法及技能的有效運用，學生在教師的講解或示范下對技術動作進行模仿與練習。體育課堂教學的主要形式是“一對多”，教師教、學生學，知識傳授的方法、方式過于單調(diào)、刻板，學生處于被動接受狀態(tài)，教學效果不理想。而選項教學是一個復雜的過程，表現(xiàn)為學生的個體差異明顯，如身體素質(zhì)、運動能力、技術水平等參差不齊，解決選項教學活動中面臨的這些問題是一線體育教師需要關注、探討、研究的重要課題。

“傳幫帶”模式作為一種以老帶新的“師徒制”工作模式，它是知識、技能、動作、方法傳授的有效途徑之一，對新人的培養(yǎng)具有重要作用。本文通過對“傳幫帶”模式的概念、理論基礎、功能價值以及運用進行探討，嘗試將“傳幫帶”教學模式運用到高中體育選項課教學中，發(fā)揮其育人功效，實現(xiàn)有效教學。

2 “傳幫帶”教學模式概述

“傳幫帶”教學模式中，“傳”是指傳授、傳導、傳達；“幫”是指幫助、幫教、幫扶；“帶”是指帶頭、帶領、帶動。“傳幫帶”教學模式是指幫教者將正確的技術動作、好的學習經(jīng)驗、優(yōu)的學練方法傳授給受幫帶者，使受幫帶者能更好、更快地掌握某一項技能或?qū)W練的方法。

高中體育選項課堂教學中的“傳幫帶”是指體育教師根據(jù)選項課班級學生的實際情況，對不同層次、不同水平的學生進行教學分組，提出不同的學習目標和評價要求，運用“傳幫帶”教學模式，指導學生間進行“傳幫帶”教學活動，使不同層次的學生能更好地學習、掌握和完成技術動作的學練。例如，高一年級籃球選項班（男生）在“行進間運球上籃”的教學中，任課教師可根據(jù)學生已有的籃球技術水平，分為A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（提高）組別，可挑選A 組的學生作為“幫教者”，對B、C 組別的學生行進間運球上籃技術動作的銜接與運用進行指導，也可對D 組別的進行單個技術動作（球性、運球、步伐、上籃等）幫教。

3 “傳幫帶”教學模式的理論基礎

高中體育教學活動中的“傳幫帶”，以高中體育與健康課程的基本理念為理論基礎，堅持和發(fā)展“健康第一”的指導思想，不斷促進學生健康成長；調(diào)動和激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

3.1 “傳幫帶”教學模式以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長

“傳幫帶”教學模式的教學活動中以促進和發(fā)展學生身體、心理和社會適應能力為目標，注重學生的動作技術的學練、運動體能的發(fā)展及實踐運用能力的培養(yǎng)，通過構建認識、技能、情感、行為等領域的課程結構，真正發(fā)揮“傳幫帶”教學模式的功效。

3.2 “傳幫帶”教學模式從激發(fā)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生終身體育意識

“傳幫帶”教學模式的教學活動開展，是基于學生的運動興趣和終身體育意識的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容的設計、教學方法的更新上，“傳幫帶”教學模式的教學活動有助于優(yōu)化高中體育選修課的教學組織形式，發(fā)揮其“幫教、幫帶、幫扶”功能。

3.3 “傳幫帶”教學模式以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

“傳幫帶”教學模式強調(diào)教師主導與學生主體相結合，學生是教學活動的主體，教師在體育教學中應發(fā)揮出“導”的作用，指導學生體驗成功，學有所獲。因此，只有教師的“教”適應學生的“學”，學生才能真正發(fā)揮主體作用。而“傳幫帶”教學模式能有效地促進教師的教與導轉(zhuǎn)化為學生之間的互幫互學，帶動不同層次學生的學與練，促使教“學”與學“教”的轉(zhuǎn)化。在整個教學活動中體育教師扮演的是一個組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，讓學生在一種輕松、和諧、主動的學習氛圍中去學練。

3.4 “傳幫帶”教學模式關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

“傳幫帶”教學模式著眼于學生在發(fā)展過程中的個性差異與不同需求，在體育教學中要充分考慮每名學生體育知識、技能學習能力和身體素質(zhì)的差異。采取“傳幫帶”教學模式，可有效培養(yǎng)、帶動學生自主學習、合作學習、互助學習，使不同層次、不同水平的學生在“傳幫帶”教學模式的教學活動中得以發(fā)展和提高。

4 “傳幫帶”教學模式的作用

4.1 營造氛圍，有效學習

創(chuàng)設良好的學習氛圍及環(huán)境對體育學習有著不可忽視的作用。在良好的環(huán)境中相互交流、相互學習，學生各方面的積極性都會得到充分調(diào)動，體育運動技能水平會快速提高。學生之間的 “傳幫帶”能營造一種平等、和諧、輕松的學習氛圍，使學生能吸取他人之長來補己之短。

4.2 助人進步，提升自我

由于不同層次的學生存在著差異性，在體育學習中對體育運動基本知識、基本技術動作及運動技能的掌握程度不一，讓接受能力較好、掌握速度較快的學生擔任“傳幫帶”的“師者”，對技術動作掌握不到位的學生進行幫帶與引導，可使受幫帶者（后進生）在有限的時間內(nèi)有效掌握該技術動作，促進受幫帶者體育學習的效率和積極性的提高。同時，在“傳幫帶”過程中，“師者”在幫帶他人時，其知識、技術、動作不僅自己要會，還要幫帶別人，因此“師者”的體育知識、技術動作及自我素質(zhì)會有大幅度的提升。

4.3 團結協(xié)作，共同提高

“傳幫帶”是一個互相學習、互相幫助和互相鼓勵的學習過程，對增加學習機會、活躍課堂、調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生協(xié)作精神和競爭意識有著良好的促進作用。同時，“傳幫帶”有助于增進群體團結性，可使學習環(huán)境更和諧，使學生達到共同進步、共同提高。

4.4 優(yōu)化教學，凸顯價值

“傳幫帶”教學活動的價值在于群體共識，培養(yǎng)學生的社會性，促進人際間交往?！皞鲙蛶А苯虒W活動的運用，使主體（教師）與客體（學生）在身心發(fā)展、知識、能力、情感等方面充當一定的角色，能更好地優(yōu)化主體客體間的關系，使教師更好地指導學生、學生更好地“幫教”學生，優(yōu)化教學效果。

4.5 人文素養(yǎng)，社會適應

“傳幫帶”教學活動是一種人文觀念、人文精神、人文素養(yǎng)的學習過程，對促進學生主動學習、合作學習、互助學習、有效學習具有積極作用?！皞鲙蛶А苯虒W活動可以帶動學生主動學、積極練，在這一過程中學生的運動興趣、認知行為、合作意識、競爭能力、社會適應等綜合素養(yǎng)可得以發(fā)展。

5 “傳幫帶”教學模式在高中體育選項課教學中的運用

5.1 “傳幫帶”教學活動的前提

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學模式的實施，首先要建立在體育教師自始至終輔導的基礎上，避免學生在“傳幫帶”過程中走彎路，同時，體育教師的參與對學生“傳幫帶”起著優(yōu)化的作用。其次，“傳幫帶”最好在教師所教授的班級范圍內(nèi)進行，其教學手段和學練方法容易被“受幫帶者”接收。再次，“傳幫帶”教學活動的開展要求學生有一定的基礎，在動作掌握初級階段不宜采用此方法，“傳幫帶”的學練要符合學生的實際狀況，若學生對基本知識、基本動作還沒有掌握好，不要急于進行“傳幫帶”教學活動，否則，學生的學習行為就會從如何正確地完成動作轉(zhuǎn)移到如何完成任務上去，容易破壞有效技術動作的學練步驟。

5.2 “傳幫帶”教學活動中“師者”的選拔

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學活動中的“師者”起著幫帶作用，所以體育教師要全面考慮、擇優(yōu)篩選。一是技術動作要正確、標準，才能夠讓受幫帶者信服、虛心學習；二是“師者”要具備良好的溝通能力和責任意識，對擬定的人選，體育教師對其教學手段與學練方法要進行細致的指導，使“師者”真正起到“傳幫帶”的作用。

5.3 “傳幫帶”教學活動的組織

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學活動最好以“小組”“一對一”或“一對三”的形式進行。在人數(shù)較多的情況下，可根據(jù)幫帶者的聲音條件和綜合素質(zhì)進行分組，如基礎組、中級組、高級組等，每組人數(shù)最多不超過5 人。

5.4 “傳幫帶”教學活動的執(zhí)行

在高中體育選項課教學中，為保證“傳幫帶”教學活動的效果，需按照運動技術動作的掌握情況、教學安排分組執(zhí)行，如“傳幫帶”的內(nèi)容、技術動作、地點、時間等。

5.5 “傳幫帶”教學活動的信息反饋

教與學的雙方信息反饋是檢驗教學活動成效的重要手段。良好的教學效果是“傳幫帶”模式追求的最終目標，在高中體育選項課教學中，體育教師要詳細了解、認真剖析“傳幫帶”教學活動中的信息反饋，及時跟進、多加指導，確保教學的質(zhì)效。

4 結 語

“傳幫帶”教學模式在高中體育選項課堂教學活動中的嘗試，是對“集體+小組+個人”教學形式的補充和延伸，是教師主導作用和學生主體地位的體現(xiàn)，是有效課堂教學和學生健康促進的完善，是學生體育學習興趣和終身體育意識養(yǎng)成的路徑?！皞鲙蛶А苯虒W模式在高中體育選項課堂教學活動中的運用，可使不同層次的學生有效掌握技術動作的學練方法，幫助學生克服因身體素質(zhì)、運動能力、技能水平的差異等造成的心理上的自卑情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新精神及互助學習的品質(zhì)，對提高高中體育選項教學效果、克服傳統(tǒng)體育教學中兩極分化的現(xiàn)象具有重要現(xiàn)實意義。