鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略研究

宋 宇

(廣西博白縣鳳山鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 玉林 537605)

小學(xué)語(yǔ)文要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效離不開(kāi)學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、自主探索，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果如何與學(xué)生的主觀意識(shí)以及預(yù)習(xí)方法是否正確具有緊密關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，究其原因一是未形成預(yù)習(xí)的意識(shí)、二是未掌握預(yù)習(xí)的正確方法，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用有效策略來(lái)提高預(yù)習(xí)的效果，這對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。

1.課前預(yù)習(xí)的作用

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大影響，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可形成良性循環(huán)，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度的熟悉和了解，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主探索掌握了一定的知識(shí)會(huì)使他們產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，為即將到來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。長(zhǎng)期堅(jiān)持始終如一的預(yù)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣成自然，逐漸形成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有極大幫助。

1.2 有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前教育改革的不斷深化，倡導(dǎo)的是學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，這是教育和教學(xué)的真正目的。以往的教學(xué)是以教師灌輸知識(shí)為主要方式，不利于學(xué)生思維的拓寬和主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究，思維變得活躍，有利于激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而在脫離教師的情況下展開(kāi)探究，從而獲取一定的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效鍛煉，長(zhǎng)此以往其自學(xué)能力逐漸提高。自學(xué)能力的提高也為學(xué)生今后乃至終身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可謂受益終身。

1.3 有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)有所了解和掌握，知道自己已掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)或困惑，從而在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中就能把握住重點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)著重進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師一人需要面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，顯然難以滿足所有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的適配性，而學(xué)生因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，就可針對(duì)自身欠缺的部分知識(shí)請(qǐng)教教師，教師課堂答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效率的同步提高。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。要想提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，首先就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，只有學(xué)生具備了這樣的意識(shí)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識(shí)呢？這就需要教師加以引導(dǎo)，采取多種有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)可向?qū)W生宣傳一些名人、偉人等如何取得成功均與事前做足充分準(zhǔn)備具有重大關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性[1]。如，一代偉人毛澤東，在打仗方面非常講究軍事策略，從不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，即使有準(zhǔn)備也不打無(wú)勝利把握的仗，出手就必須勝利，因此既能做到知己知彼又能出其不意，每次打仗總是出其制勝、攻敵不備。戰(zhàn)役取得勝利與毛澤東戰(zhàn)前充分分析和判斷敵我雙方形勢(shì)具有很大關(guān)系，這樣才能掌握敵方不備之處，從而采取有針對(duì)性的軍事策略，打得對(duì)方意料之外，取得多次戰(zhàn)役的勝利，不愧為我國(guó)偉大的軍事家。打仗如此，學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，只有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)才能明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的薄弱點(diǎn)，從而在課堂上針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此教師可通過(guò)這些名人偉人的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)習(xí)他們的這種精神，使學(xué)生在潛移默化中形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。

2.2 明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，盡管掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但對(duì)于難度較大的知識(shí)僅僅依靠學(xué)生自行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)是難以掌握的，因此教師應(yīng)針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容為他們制定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的制定應(yīng)符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，必須適度，過(guò)高過(guò)低均不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。目標(biāo)過(guò)高超出小學(xué)生的能力范圍，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，打擊他們的自信心；目標(biāo)過(guò)低則失去了預(yù)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明白《月光曲》是在怎樣的情況下譜寫(xiě)成的，理解彈奏第二首樂(lè)曲的經(jīng)過(guò)，從中體會(huì)音樂(lè)家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2.3 加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳往往與其學(xué)習(xí)方法不合理有關(guān)，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，通過(guò)朗讀、勾畫(huà)、摘抄、思考、查閱、質(zhì)疑等一系列過(guò)程來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如課文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)首先應(yīng)朗讀課文，做到語(yǔ)句通順流利，無(wú)添字或漏字換字，文中不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)查閱字典來(lái)掌握正確的讀音，難以理解的句子進(jìn)行勾畫(huà)做好標(biāo)記以便課堂上詢問(wèn)教師[2]。其次，讀完后要進(jìn)行思考，文中描述了什么內(nèi)容，作者想要表達(dá)的文章內(nèi)涵是什么，有哪些不懂之處。對(duì)重點(diǎn)段落多讀多體會(huì)，并動(dòng)筆對(duì)文中的佳詞妙句、名人名言進(jìn)行摘抄，既可豐富自己的日常積累又便于以后的查找。再次，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對(duì)于文中作者的表述有哪些不理解或質(zhì)疑的地方做好記錄，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師和同學(xué)共同進(jìn)行探討交流，這對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。最后，嘗試自己解決疑問(wèn)，有些知識(shí)學(xué)生可通過(guò)查閱文章背景資料自已解決，提高理解的深度，對(duì)于確實(shí)不明白無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)時(shí)集中精力和注意力重點(diǎn)學(xué)習(xí)。總之，對(duì)于預(yù)習(xí)方法，教師要多講解、多示范，以使學(xué)生在長(zhǎng)期預(yù)習(xí)的過(guò)程中牢固掌握正確的預(yù)習(xí)方法，從而形成自我學(xué)習(xí)的能力。

2.4 適時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。學(xué)生每次預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)檢查其預(yù)習(xí)的效果，做到了然于胸，并給予肯定和評(píng)價(jià)，教師的肯定對(duì)于學(xué)生而言相當(dāng)于一劑興奮劑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。教師如果只是布置預(yù)習(xí)的任務(wù)而不進(jìn)行檢查，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)不過(guò)是個(gè)形式，預(yù)不預(yù)習(xí)都沒(méi)什么關(guān)系，從而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而因?yàn)榻處煹臋z查和監(jiān)督，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也不敢敷衍了事。此外，課堂教學(xué)前，教師可將學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)結(jié)合，有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)既是鍛煉和提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方法又是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的重要途徑，這是教學(xué)的最終目的也是師生的共同愿望。