?趙 蕓

一、我國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)是一個(gè)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育階段的國(guó)家。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的考察方式主要是讓學(xué)生進(jìn)行一定的臨場(chǎng)寫(xiě)作，然后給學(xué)生批改出一定的分?jǐn)?shù)。針對(duì)目前的情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不具備一定的文體分析能力，這就需要小學(xué)階段的語(yǔ)文老師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。除此之外，即使學(xué)生真正意義上學(xué)會(huì)了進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，但是也只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，為了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作，這種寫(xiě)作在一定程度上是比較機(jī)械的。同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有對(duì)于一些作文的文體種類(lèi)以及具體的表達(dá)方式進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類(lèi)，而且學(xué)生沒(méi)有把自己的真情實(shí)感流露在字里行間中，這也不是真正意義上的寫(xiě)作，而只是一個(gè)機(jī)械的應(yīng)試作文。

目前來(lái)看，在小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生是很少接觸寫(xiě)作的，小學(xué)三年級(jí)作為一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，也需要老師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教學(xué)。在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始初步接觸寫(xiě)作，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段我國(guó)的很多小學(xué)語(yǔ)文老師都是采取最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。很多的語(yǔ)文老師找不到良好的切入點(diǎn)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而造成了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的厭倦，寫(xiě)作課剛剛開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生就已經(jīng)做好不聽(tīng)課的準(zhǔn)備了。

二、關(guān)于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的分析

(一)給學(xué)生進(jìn)行良好的文體分類(lèi)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)還比較陌生，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，要注意進(jìn)行分文體知識(shí)的梳理。老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之前，可以對(duì)于一些文體知識(shí)比如表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行梳理，然后統(tǒng)一教導(dǎo)給學(xué)生。比如老師在給學(xué)生講述說(shuō)明文的具體寫(xiě)作方法的時(shí)候，可以先給學(xué)生把具體的說(shuō)明文的表達(dá)方法給學(xué)生整理出來(lái)，比如打比方、舉例子等等。然后進(jìn)一步給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文文章的介紹，可以給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的說(shuō)明文文體的文章，然后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行一些嘗試。老師可以給學(xué)生指定一個(gè)物品，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)物品進(jìn)行說(shuō)明，并且讓學(xué)生利用打比方等方法，給學(xué)生提供一定的寫(xiě)作方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

(二)加強(qiáng)知識(shí)的全面性，提高學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，老師需要明確的一點(diǎn)是寫(xiě)作是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，為了給學(xué)生很好的啟發(fā)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識(shí)科普教學(xué)。比如老師在給學(xué)生講解“說(shuō)明文”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能的細(xì)致認(rèn)真。首先給學(xué)生講解說(shuō)明文的具體分類(lèi)，即事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文；然后給學(xué)生介紹一下具體的說(shuō)明方法，比如列數(shù)字、打比方、作比較等。接下來(lái)給學(xué)生介紹說(shuō)明文的說(shuō)明順序，最后鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀相關(guān)的文章。比如在給學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀的講解的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生介紹一下記敘文的基本屬性，比如記敘文是以敘述和描寫(xiě)人物和事件為主的一種文體。然后給學(xué)生閱讀幾個(gè)和寫(xiě)人敘事有關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀相關(guān)的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代小學(xué)階段三年級(jí)的學(xué)生在面臨寫(xiě)作問(wèn)題的時(shí)候具有一定的迷茫性。小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)作，突然接觸寫(xiě)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然后給學(xué)生進(jìn)行分文體知識(shí)介紹，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的文體類(lèi)型展開(kāi)閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文體的知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。