?張 冰

語文是小學(xué)階段最重要的課程，學(xué)生要進(jìn)行其他的學(xué)科學(xué)習(xí)，就需要有良好的語文能力，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)情況都是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，雖然獲得了知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，使大多數(shù)的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中比較吃力，付出的努力與獲得的成效不成正比，也影響了學(xué)生未來的發(fā)展。因此，小學(xué)語文的教學(xué)要落實(shí)新課改教育理論，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教師要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先需要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在課堂教學(xué)的工作中就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)形式和方法幾乎都是不變的，先進(jìn)行閱讀，再認(rèn)識(shí)生字、生詞，再進(jìn)行閱讀。教課文中心思想，這個(gè)教學(xué)的過程從小學(xué)一年級(jí)一直沿用到六年級(jí)，即使再好的教師也避免不了學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩的情緒。小學(xué)生是一個(gè)具有蓬勃朝氣、思維活躍的群體，固定化的教學(xué)為學(xué)生添置了枷鎖，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的工具，這不符合社會(huì)發(fā)展需求，也不符合學(xué)生的喜好，影響了學(xué)生的健康發(fā)展[1]。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要做出有效改變，將學(xué)生的喜好和成長(zhǎng)特點(diǎn)考慮到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，使教師的知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)都得到實(shí)現(xiàn)。比如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多的加入多媒體呈現(xiàn)和肢體語言，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是活的，在小學(xué)高段的教學(xué)中，教師加入探討交流，引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段的語文課堂教學(xué)，學(xué)生可以從中感受到新奇，這就有利于語文教學(xué)實(shí)用性的提升。

二、教師做好課前準(zhǔn)備，以學(xué)生為本開展課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)之前需要做好準(zhǔn)備：一是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，二是準(zhǔn)備教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到更好的教育。而這兩點(diǎn)的課前準(zhǔn)備都需要建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，還需要教師與學(xué)生擁有和諧關(guān)系。特別是師生的和諧關(guān)系，是教師培養(yǎng)學(xué)生、教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，否則學(xué)生不能與教師產(chǎn)生良好的溝通，教師不知學(xué)生需要，學(xué)生不能理解教師的教學(xué)，這都會(huì)使小學(xué)語文的教學(xué)變的虛浮、不切實(shí)際。所以，師生和諧關(guān)系的建立，是教師做得最好的課前準(zhǔn)備。首先需要教師尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的疑問要做出鼓勵(lì)性的回答，不要制約學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生形成主觀的自主學(xué)習(xí)概念。其次需要教師以身作則，用自己的行為去感化學(xué)生，例如，《陶校長(zhǎng)的演講》這篇文章在朗讀的時(shí)候，教師也要參與其中，在朗讀錯(cuò)誤的時(shí)候，做出自我檢討。最后教師要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，然學(xué)生感覺到教師的親和力。教師通過這三點(diǎn)就可以與學(xué)生建立一個(gè)平等的溝通機(jī)會(huì)，從而形成和諧共處的關(guān)系。這樣以學(xué)生為本的課堂教學(xué)才不會(huì)成為一句空談，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生的思維也得到了表達(dá)，就形成了和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高了教師的教學(xué)效益，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以通過引導(dǎo)教學(xué)來培養(yǎng)和改正學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，在一堂課的時(shí)間中，能夠有效集中注意力的時(shí)間比較短，教師常常需要提醒學(xué)生專心聽課，降低了教學(xué)的效率。所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有效地獲取知識(shí)。比如《天火之謎》采用微課的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就獲得有效知識(shí)，給予學(xué)生更多的鍛煉和交流的時(shí)間?！稁煻麟y忘》運(yùn)用情境教學(xué)的方式，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教學(xué)方法的運(yùn)用都是為了讓教學(xué)的引導(dǎo)更有效果，提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效率，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)效提高。教師的引導(dǎo)教學(xué)要注意與教學(xué)內(nèi)容的契合，避免形成形式化，反而降低了教學(xué)的實(shí)效性。

四、做出多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的形成

小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)比較在意，教師的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可。教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要改變傳統(tǒng)的一刀切形式，做出多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸形成語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多元化評(píng)價(jià)是要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異給予尊重，保證學(xué)生可以有正確的學(xué)習(xí)方向，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，就可以讓學(xué)生得到全面進(jìn)步和發(fā)展。比如針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表不同想法的完整性、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等各種學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到真實(shí)的體現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文的教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，使小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性不斷提升。語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，在教學(xué)的安排上要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，以學(xué)生為本來開展課堂教學(xué)，使學(xué)生可以在輕松的氛圍下積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生做出多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的形成，使小學(xué)語文的教學(xué)更具實(shí)效性。