?趙蘭蘭

問題學(xué)生是指那些與同齡階段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面都偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。①本文側(cè)重于談小學(xué)問題學(xué)生的發(fā)展對自身、群體和整個班級有很大影響。不但導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)業(yè)成績差，而且其行為不利于個體的成長。另外，給其他同齡學(xué)生也造成了負(fù)面的影響，使得班級整體氛圍沒有朝著積極健康的方向發(fā)展。

一、對個體自身的負(fù)面影響

問題學(xué)生的發(fā)展對自身有很大影響。一是造成學(xué)業(yè)成就低。在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)成績差，他們對學(xué)習(xí)失去興趣甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，上課不聽講、說話、睡覺、自娛自樂。二是造成人際交往緊張。人際關(guān)系包括師生的關(guān)系以及同伴之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級中的問題學(xué)生與教師的關(guān)系不是很好，許多學(xué)生不愿與老師溝通，認(rèn)為自己就是老師認(rèn)定的壞學(xué)生。問題學(xué)生群體中，經(jīng)常或偶爾受到老師的訓(xùn)斥。由此可見，大部分問題學(xué)生受到老師訓(xùn)斥，說明問題學(xué)生與老師的關(guān)系較差。

另外，問題學(xué)生與同伴的關(guān)系也較差。由于問題學(xué)生的一些行為危害到其他學(xué)生的利益，致使問題學(xué)生與同伴關(guān)系較弱，很多學(xué)生不愿與他們成為好朋友。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生中在班級中有很少甚至沒有好朋友。由此看來，在學(xué)校中，同伴關(guān)系的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，造成了他們的孤獨感，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，厭惡學(xué)校。因此問題學(xué)生的交友范圍縮小，在選擇同伴交往時，更傾向于選擇和自己有相同處境的學(xué)生，他們抱著同病相憐的心理慢慢地來往、交流，反復(fù)強化自己的行為，逐步形成“亞文化群體”。

三是造成班級座位被邊緣化。許多教師在安排班級學(xué)生座位上帶有偏見。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：班級中的問題學(xué)生大部分是安排在班級的后排角落，極少數(shù)的被安排在講臺旁，便于老師控制，大都是獨立成排，沒有同桌。座位的邊緣化致使學(xué)生上課積極發(fā)言的主動性明顯減弱，因為教師的目光是游離于他們，久而久之，他們越來越習(xí)慣于“在夾縫中生存”，繼續(xù)強化自己不良行為的發(fā)展。

四是造成學(xué)生心理自卑。人際交往的緊張，同伴的缺乏加之學(xué)業(yè)成就低、教師的忽視等，致使問題學(xué)生的心理自卑。筆者對部分問題學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)：他們的心理負(fù)擔(dān)過重，遇到事情容易緊張、過于焦慮，致使記憶力下降、思維受阻，造成學(xué)業(yè)成績下滑并形成惡性循環(huán)。除此之外，問題學(xué)生的心理防范意識強，當(dāng)他們看到其他同學(xué)的異樣目光、聽到別人的小聲議論時，就會自覺或不自覺地去揣測、猜想。但同時又很想和同學(xué)一起交談，但又害怕被別人拒絕，慢慢的很容易生產(chǎn)心理焦慮。再遭受些意外刺激，如教師、同學(xué)的一些不經(jīng)意話語會讓敏感的心靈徹底擊碎。

二、對其他方面的負(fù)面影響

問題學(xué)生不僅對自身有一定的影響，對其他方面也產(chǎn)生這負(fù)面影響。一是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的流失。埃默認(rèn)為學(xué)生的一些問題行為可以直接或間接地引起教師的消極情緒，給教師帶來負(fù)面的影響。如課堂教學(xué)效率降低、知識點講解不夠透徹，從而影響班級其他學(xué)生掌握知識。如在筆者觀察中發(fā)現(xiàn)：某班問題學(xué)生上課發(fā)出動物叫聲，并且聲音越來越大，致使其他學(xué)生聽不進去課，教師對他批評，依然我行我素，擾亂課堂秩序，致使教學(xué)暫停。這種做法雖然能將學(xué)生出現(xiàn)的行為加以制止，但卻是犧牲正常教學(xué)計劃為代價，使其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)資源流失。二是容易形成消極示范及消極非正式群體形成。問題學(xué)生產(chǎn)生的不良行為致使班級同學(xué)之間相互感染。感染是群體性的模仿，從而形成對某種行為的認(rèn)同。如筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)：課堂上有個別學(xué)生調(diào)皮搗蛋時，班級中的其他同學(xué)最初只是旁觀者、觀眾，他們會對某些行動感到好奇，有幾分興趣。如果該生的調(diào)皮搗蛋行為繼續(xù)，有的學(xué)生就會受到感染，并開始模仿其行為。這時又轉(zhuǎn)過來加強了原來學(xué)生的情緒與搗蛋行為，形成相互感染中的“循環(huán)效應(yīng)”，繼而問題學(xué)生行為的持續(xù)存在會導(dǎo)致部分學(xué)生直接投入到問題學(xué)生的行為中，產(chǎn)生自我認(rèn)同，從而使更多的學(xué)生加入到這個群體，即我們所說的形成消極的非正式群體。消極的非正式群體是不被學(xué)校批準(zhǔn)，與學(xué)校規(guī)章相違背形成的群體。問題學(xué)生作為班級中的消極群體，其不良行為影響著其他學(xué)生行為的發(fā)展。有些問題學(xué)生品質(zhì)惡劣，他們習(xí)慣在班級中掌權(quán)，為了彰顯自己的權(quán)勢，他們成立小團伙，讓班級中的其他學(xué)生加入他們的大集體，行為上要求具有一致性，成員之間相互滿足心理需要，慢慢的形成班級中的不良正式群體，從而導(dǎo)致教師管理難度增加，任務(wù)加重，影響教師教學(xué)。三是影響班級學(xué)習(xí)氣氛。一個班的問題學(xué)生若是過多，該班的紀(jì)律相對較差，班級同學(xué)的凝聚力渙散，缺乏團結(jié)協(xié)作的能力，致使班級同學(xué)學(xué)習(xí)積極性差?！鞍咨吃谀c之俱黑”。這是因為問題學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)或多或少對周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)有很大影響。針對小學(xué)階段的學(xué)生，他們自制力較低，當(dāng)看到周圍同學(xué)不學(xué)習(xí)時，自己也會跟隨他們的步伐，慢慢的班級中形成一種風(fēng)氣，對學(xué)習(xí)不積極向上，學(xué)習(xí)成績普遍降低，行為舉止異樣，出現(xiàn)各種各樣的不良行為。長期這種不良風(fēng)氣的傳播對班級的文化建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)都會產(chǎn)生不良影響，繼而影響學(xué)生的正常發(fā)展。

由此看來，班級中問題學(xué)生的存在對其他學(xué)生的行為都起到了一定的“示范”作用。這里所指的“示范”主要是一些不符合學(xué)校規(guī)章的示范行為，對學(xué)生的發(fā)展有弊無利的行為，應(yīng)加以制止。如果小學(xué)問題學(xué)生的行為得不到及時的矯正，不但影響自己的發(fā)展，而且會對人際關(guān)系如與同伴關(guān)系、與老師關(guān)系產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)提出策略干預(yù)問題學(xué)生的形成，提高問題學(xué)生對不良行為的認(rèn)知能力，提高問題學(xué)生自我控制力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師作為學(xué)生在學(xué)校第一監(jiān)護人，也是與學(xué)生接觸和交流最多的群體，要時刻留意和關(guān)注班級里的問題學(xué)生，與其本人、周圍同學(xué)朋友和家長及時溝通，使其朝著良好的方向發(fā)展。

【注 釋】

①關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.8.