?王海燕

在小學(xué)課程體系中，語文學(xué)科與其他課程相比具有明顯的開放性特點，其教學(xué)過程更加靈活，對于學(xué)生的思維要求更高。新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一方面需要學(xué)生對知識點進行全面理解，另一方面需要學(xué)生擁有天馬行空的想象力，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂注意力很容易被分散，課題教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。新時期下的教育工作者，要基于實際教學(xué)情況喚醒學(xué)生主體意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，運用多種策略集中學(xué)生注意力，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。以下本文就從幾個方面對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生注意力的集中方法進行了探討。

一、分析小學(xué)生的思維規(guī)律，及時喚醒學(xué)生注意力

新時期下的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當具備一定的教育心理學(xué)方面知識，在教學(xué)過程中能夠遵循學(xué)生的思維規(guī)律，開展教育教學(xué)活動。但是在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師漠視學(xué)生的思維規(guī)律，忽視學(xué)生的思維現(xiàn)狀，不能基于學(xué)生的思維規(guī)律進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使得教學(xué)過程無效，學(xué)生思維渙散，注意力不集中。要解決這一現(xiàn)狀，需要教育工作者不斷提高教育心理學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中運用心理學(xué)理論發(fā)現(xiàn)課堂問題，分析學(xué)生表現(xiàn)能力，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)進行及時的關(guān)注與分析，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維渙散情況時要及時進行提醒，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂集中注意力。小學(xué)階段學(xué)生樂于接受新鮮事物，難以對一個知識點產(chǎn)生長時間興趣，教師要掌握學(xué)生的思維共性，在適當?shù)臅r間里采用恰當?shù)拇胧┱{(diào)節(jié)學(xué)生注意力，除此之外，針對不同學(xué)生個體之間的不同思維特點，教師要有針對性的進行個別提醒，引導(dǎo)學(xué)生及時回歸課堂。

例如在進行《大地的話》這一詩歌教學(xué)時，由于詩歌本身存在文章語言晦澀難懂的問題，小學(xué)階段學(xué)生在進行詩歌的學(xué)習(xí)理解過程中，常常會感覺到力不從心，在大量的朗讀以及講解過程中很快失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)注意力渙散。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生集中注意力，教師要善于抓住學(xué)生的思維規(guī)律以及文章中的積聚點進行及時提醒，集中學(xué)生注意力。如向?qū)W生提出問題：假設(shè)你是一顆種子、一只飛鳥，聽了大地母親的話后有什么想對大地母親說的？通過將學(xué)生從聽課的狀態(tài)切換到說話的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其注意力將得到快速集中。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，每進行20分鐘教學(xué)后，適當轉(zhuǎn)換學(xué)生思維狀態(tài)，或者進行語言上以及動作上的提醒，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力，融入到課堂教學(xué)中來。

二、時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用多種方式集中學(xué)生注意力

興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣點存在差異，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將截然不同。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的課堂參與積極性以及課堂注意力并不同步，基于這一現(xiàn)狀，小學(xué)教育工作者要從以下兩方面出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時關(guān)注。一方面，在進行課堂教學(xué)時要與學(xué)生進行充分的互動，通過提問、小組合作等方式提高課堂教學(xué)的精彩程度，并且督促學(xué)生在較長時間里保持集中的注意力。另一方面，在進行教學(xué)內(nèi)容講解時，教師要對學(xué)生的課堂行為進行觀察，一個學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅葐栴}進行積極思考予及時反饋，其注意力必然是集中的，而如果學(xué)生反應(yīng)遲鈍或者狀態(tài)迷茫，則需要教師通過動作或者語言進行提醒，集中學(xué)生注意力。在提醒方式的選擇上，除了常用的語言以及動作、眼神之外，教師還可以通過學(xué)習(xí)氛圍的營造，快速集中學(xué)生注意力。

例如在進行人教版《桂花雨》一課教學(xué)時，根據(jù)文章的語言特點以及故事情節(jié)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)活動：首先，進行激趣導(dǎo)入，在課堂一開始請同學(xué)們來說一說自己童年中印象最深的一件事，隨后一起走進女作家琦君的童年，去感受奇妙的桂花雨。在對文章進行講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究解疑，如找出描寫桂花樹以及桂花香的語句。除此之外，還可以為學(xué)生播放桂花雨紛紛落下的課件，引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在桂花樹下而桂花紛紛落下的美好場景。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時關(guān)注，并運用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提醒學(xué)生集中注意，將使課堂教學(xué)效果更加顯著，也使學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來。

三、反思教學(xué)過程，集中學(xué)生注意力

只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。作為教育工作者，在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生注意力渙散時，要及時反思自己的教學(xué)過程，認識到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，枯燥無味的教學(xué)過程將使學(xué)生的思維快速渙散，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。想要從根本上對學(xué)生注意力不集中的問題進行解決，教師首先要反思自己的教學(xué)能力以及教學(xué)過程，進行精心的備課，營造精彩的課堂教學(xué)氛圍，打造多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使每一堂課都變得精彩紛呈。作為教育工作者，首先要抓住小學(xué)生的興趣點。對教學(xué)內(nèi)容進行深加工，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的距離。其次，在課堂教學(xué)過程中教師要因勢利導(dǎo)，提高思考的有效性，對學(xué)生進行積極正向的評價，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中，獲得注意力集中。

例如在《桂林山水》這一散文教學(xué)過程中，教師如果僅僅通過詞語的解釋，學(xué)生很難對桂林山水之美進行理解，而通過將教師定位在導(dǎo)游的身份，結(jié)合多媒體，將學(xué)生引入到桂林山水的畫卷中參觀講解，將使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，注意力自然就集中起來了。

總而言之，當前在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂注意力不集中是十分常見也是十分嚴重的教學(xué)問題。作為教育工作者，要積極探討學(xué)生注意力不集中的形成因素。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生理與性格特點，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，在素質(zhì)教育背景下，將學(xué)生注意力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，真正學(xué)有所成，學(xué)有所得。