基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實踐

孫義花

(新疆石河子143團第一中學(xué) 新疆 石河子 832021)

初中生相對而言是一群較為特殊的受教群體，他們剛剛經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，進入初中后期待著不一樣的校園，語文這門學(xué)科如果還是“老樣子”，學(xué)生是無法提起對其的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求，打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂走進語文教學(xué)課堂，語文教師要與時俱進，大膽改革勇于創(chuàng)新，為打造高效的初中語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

1.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實踐意義

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中涵蓋了語文知識、語言積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維能力、人文等等，語文教師在課堂上要注重對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，從而讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣可以得到提升，良好的個性和健全的人格全面發(fā)展。語文教師要抓住課堂教學(xué)的時間，提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。語文關(guān)鍵能力就是語言能力，學(xué)生如果口才很好能說會道，在日常的交流中可以出口成章下筆成文，并且明顯的從學(xué)生的文章中感受到語言生動感染力較強，那么可以初步判定學(xué)生的語文素養(yǎng)是合格的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，學(xué)生的思維能力是否具有條理性和深刻性都可以從文章中看出來。

2.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實踐策略

2.1 運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法可以幫助語文教師激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)課文中所描繪的場景，利用先進的多媒體制作成形象鮮明的課件，并且搭配上便于理解的語言文字，結(jié)合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚o學(xué)生制造出聲臨其境的感覺，讓學(xué)生感受到如聞其聲、如見其人、如臨其境。例如在部編版初中語文教材中《社戲》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解作者以及本文的寫作背景并且掌握文中的重點詞句，理解關(guān)鍵語句的深刻含義，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材敘事曲折有致的寫作手法，理解景物描寫對表達中心的作用，體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情以及對勞動人民的深厚感情。語文教師先通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深入感受社戲的相關(guān)內(nèi)容，在讓學(xué)生結(jié)成小組針對教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，最后語文教師收集學(xué)生反饋的意見進行整合，統(tǒng)一講解。

2.2 運用小組合作加強學(xué)生基于核心素養(yǎng)下在初中語文課堂的主體地位。小組合作的教學(xué)模式走進初中語文教學(xué)課堂，打破了長期固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想，很多語文教師在使用前期表示不適，但是隨著時間的發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的合作意識和能力得到提高，動手實踐的機會增多，實踐能力和創(chuàng)新精神也有了質(zhì)的飛躍。例如在部編版初中語文教材中《回延安》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解有關(guān)作者的文學(xué)常識以及“信天游”的特點，學(xué)習(xí)即興和夸張的修辭手法，通過反復(fù)朗讀體會詩歌的節(jié)奏了解時代背景并深入理解詩歌內(nèi)容，感受作者抒發(fā)的濃郁的故鄉(xiāng)親情，培養(yǎng)學(xué)生愛家愛國的情感。語文教師根據(jù)學(xué)生能力、性別、文化背景將學(xué)生分成若干個小組，用小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置的教學(xué)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生了積極的影響，小組合作的形式的加強了學(xué)生在初中語文課堂的主體地位。

2.3 運用因材施教提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、教育以及本身的實踐和先天的遺傳因素不同為學(xué)生選擇適合的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生因為不同環(huán)境因素造成的個體差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施實行因材施教。例如在部編版初中語文教材中《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，語文教師要幫助學(xué)生掌握課文中的生字和新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，了解排比、反復(fù)及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節(jié)奏美和詩意美，感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學(xué)會熱愛生命熱愛生活，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解安塞腰鼓那火一樣的熱烈的舞蹈，從而掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3.總結(jié)

本文通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，運用小組合作和因材施教的教學(xué)方法加強學(xué)生在初中語文課堂的主體地位以及自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的大環(huán)境下，語文教師一定要站在全局的角度思考語文素養(yǎng)的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用語文知識解決生活中問題能力。