初中語文課堂中群文運用策略探究

葉 青

(浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級中學 浙江 余姚 315400)

在當前的教育需求下，語文教學也應當進行革新，注重于對學生多方面的培育。閱讀作為初中語文教學中必不可少的重要內容，將全文閱讀法引入其中，能夠實現(xiàn)授課效率的提升，相較之單篇閱讀對學生能力和思維的鍛煉力度更大。但是群文閱讀是一種新興教學手段，還需要教師進行更為深入的探討，才能夠實現(xiàn)有效利用。

1.貫通群文主題，聯(lián)系明確

群文閱讀的前提是選取的文章必須擁有一定的主線，教師要明確自己選擇文章的原則和方式。學生能夠通過群文閱讀，在大量閱讀的過程中不斷吸納新的思想，最終形成自己的觀點，從而有效鍛煉學生的思考和閱讀理解等多項能力。為了確保群文閱讀的有效性，教師需要參考初中階段學生的能力和興趣點等多方面因素，確定群文閱讀的主線，并將文章組合起來。

初中階段的學生擁有一定的語文基礎和能力，為此群閱讀主要起到了提升能力素養(yǎng)的作用。教師可以從課文素材中發(fā)掘主題，也可以從學生的日常生活和思維培養(yǎng)的角度選取文章。對于文章的選擇，要確保相互之間的聯(lián)系性。例如在學習了部編版八年級上冊第二單元，在這一單元的課文均為傳記，諸如《藤野先生》、《回憶我的母親》等在明確傳記類文章的要點后進行總結，布置學生作業(yè)在閱讀后總結出不同作者筆下的人物有著怎樣的相同點，這些文章中又包含著怎樣的感情。通過這種方式，使得學生理解不同寫作手法的應用。

2.知識技能培養(yǎng)，啟發(fā)表達

閱讀一直是語文教學中的一個重點，學生在閱讀過程中能夠得到多項能力的提升，群文閱讀相較之單篇閱讀涉及的內容更加廣泛，教師要注重在這個過程中學生語文技能能力的培養(yǎng)。閱讀學習包含字詞、語法、修辭以及對語言積累等方面，學生在群文閱讀中接觸大量閱讀素材，教師在閱讀前要梳理出群文閱讀中的重點語文技能，并且有針對性地啟發(fā)學生運用。

例如在學習部編版八年級下冊語文的第四單元時，這一單元均為演講詞。演講詞是一種獨特的體裁，其內容也將直接影響演講的效果，為此需要具備邏輯和感染力。在進行群文教學的過程中，教師可以不僅利用這一單元的文章使學生明確演講詞的特征，總結每篇的特點和還可以開展演講活動，讓學生自己進行演講詞的撰寫，并在班級進行演講，加深對演講的理解。

3.強調思維鍛煉，自主探究

閱讀過程中其中一項重要的內容就是對于學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展群文閱讀的過程中教師也應當注重對于學生思維品質的提升。為此就需要教師注重去引導學生針對全文閱讀中的內容進行風格等的類比，在比較中不斷形成思辨意識，建立起文章之間的聯(lián)系從而有效實現(xiàn)語文學習的整合過程。在這個過程中，教師應當注意要以學生為中心引導式教學，可以通過一系列的問題設置讓學生不斷思考，并且找尋答案。

以部編版九年級上冊語文第二單元為例，這一單元的學習中《敬業(yè)與樂業(yè)》、《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、《論教養(yǎng)》以及《精神的三間小屋》均傳達出了作者的思想觀點，而這些觀點對于學生來說是有探討和思辨意義的。為此教師在進行這單元的教學中需要注重對于學生思辨的鍛煉，可以將班級上的同學組成小組針對群文閱讀中的內容進行作者觀點的整理，并且逐一進行討論，從不同角度來看待作者的立場。

4.提升審美情趣，品味情感

語文閱讀教學的另一個重要特質是對于學生審美情趣的培養(yǎng)。課文閱讀中往往包含著作者充沛的情感，不同的行文風格，也給人以不同的感受。在全文閱讀中學生會進行橫向閱讀，從而形成一種對比，在更易于比較的同時也能夠使得學生更清晰的感知其中的情感和風格，這對于培養(yǎng)學生的審美情趣極為有利。為此，在開展群文閱讀中需要教師有效展開審美培育，引導學生感受文章的美感。

例如，在學習部編版九年級下冊語文第一單元時，這單元的文章均短小，但是在精煉的語言中卻蘊含著獨特的美感，教師可以引導學生進行細讀，分析總結作者是如何傳達思想和情感，從而使得文章既短小精悍，又蘊含著無窮的魅力，引人遐想。有的學生在閱讀后認為作者是通過精準用詞，有的學生則認為作者的語言還充滿了生命力，通過這樣的方式來讓學生增長審美素養(yǎng)。

群文閱讀是當前初中語文課堂教學中的一種新嘗試，但是不可否認張琪應用于課堂中能夠有效實現(xiàn)，對于學生知識技能、思維素養(yǎng)和審美情趣的提升。教師應當在精準分析閱讀素材的基礎上，有效利用群文閱讀實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才和構建高校課堂的目的。