優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施分析

李金玉

(黑龍江省伊春市大箐山縣帶嶺小學(xué)校 黑龍江 伊春 153000)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是應(yīng)用率最高的教學(xué)方式之一。課堂提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生探索知識(shí)、提高技能、鍛煉思維，課堂提問(wèn)如果運(yùn)用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這就要求教師要以學(xué)生為本，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性、發(fā)散性、合理性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施進(jìn)行了深入分析。

1.明確課堂提問(wèn)的目標(biāo)，確保課堂提問(wèn)的有效性

傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)只是流于形式，教師對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有明確的目地性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的攝取缺乏實(shí)效。為了確保課堂提問(wèn)的有效性，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要明確所提問(wèn)題的目標(biāo)性和針對(duì)性，讓學(xué)生明晰問(wèn)題的主線，并圍繞這條主線展開(kāi)思考，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。為此，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，把握課文的主旨和內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、閱讀寫(xiě)作能力、發(fā)散思維能力，提高學(xué)生技能水平等方面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《四季之美》教學(xué)時(shí)，教師要明確這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生從課文中感受四季的美麗，以及要激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)，體會(huì)四季獨(dú)特的韻味，從而在一定程度上創(chuàng)造美好生活的思想感情，通過(guò)品讀和感悟課本語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟“春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黃昏、冬天最美是早晨”的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，比如，春天在你們眼里是什么樣的？同學(xué)們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢？你從奇跡中又體會(huì)到什么？通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生緊隨主線，深入品讀課文，并對(duì)文章的重點(diǎn)和核心內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法和想要表達(dá)的思想感情。

2.采用小組合作的方式，推進(jìn)課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)為學(xué)生搭建良好的交流溝通的平臺(tái)，使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用小組合作的方式，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一位學(xué)生都能積極參與到小組合作中來(lái)，同時(shí)要合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，控制好問(wèn)題的難度和小組討論的時(shí)間，推進(jìn)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效實(shí)施，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《落花生》教學(xué)時(shí)，本文主要是讓學(xué)生體會(huì)花生的品格，即默默風(fēng)險(xiǎn)、不求虛名。那么，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論“為什么課文名字叫‘落花生’”、“父親對(duì)孩子說(shuō)了些什么？所說(shuō)的含義又是什么？”、“本文將花生與什么果實(shí)進(jìn)行了比較，比較的意圖是什么？”、“‘體面’什么意思？什么叫‘只講體面？’什么是‘有用的人’？‘有用的人’和花生有什么聯(lián)系’？”。小組成員可以分工合作，劃分文章的段落，標(biāo)注每一部分講述的內(nèi)容，并從中歸納總結(jié)出結(jié)論，從而解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)文中的情感態(tài)度，教師還可以用多媒體展示花生與其他水果的區(qū)別，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流和解決問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到花生所包含的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.合理選擇課堂提問(wèn)的區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理選擇提問(wèn)的區(qū)域，確保提問(wèn)的有效性，使每一位學(xué)生都能有所發(fā)展，更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置既要高于學(xué)生已經(jīng)知道和了解的內(nèi)容，又要低于學(xué)生目前能力范圍和知識(shí)水平以外的內(nèi)容，通常情況下，要選取學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以獲取的成果，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解答問(wèn)題的欲望，提高他們的自信心，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

例如，在進(jìn)行《搭石》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的、通過(guò)交流討論、思考探究就能獲得的知識(shí)，比如，讓學(xué)生從文中找出哪些詞語(yǔ)能夠反映出搭石所承載的美好情感，以及哪個(gè)字體現(xiàn)出了尊老的情感？文中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？等等，促進(jìn)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且所提問(wèn)題要與文章內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，可以在一定程度上幫助學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的方式，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生積極開(kāi)展小組合作討論，共同探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。