陳景星

(福建省福州第十五中學(xué) 福建 福州 350000)

引言

縱觀近幾年我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，普通高中為各級(jí)各類(lèi)高校輸送了大量?jī)?yōu)秀的綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，因此，保證高中的教學(xué)水平至關(guān)重要，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，作為出色的人才必須要有良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能有更大的發(fā)展空間。當(dāng)前階段國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)模式尚有不足之處，新時(shí)代素質(zhì)教育環(huán)境下，必須適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革，而探索實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群模式來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建是提高教學(xué)成效的途徑之一。

1.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建的要求

1.1 將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有些學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、交際能力都非常好，但是在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力卻會(huì)大打折扣，這是由于在當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多把學(xué)生的人際交往和語(yǔ)言能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)往往有所忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)暴露出能力上的不足。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，即將語(yǔ)文的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言的整體性，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)行課目?jī)?nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)二者并舉的語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文課目?jī)?nèi)容理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

1.2 將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生思維認(rèn)知進(jìn)行整合。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的思維認(rèn)知程度息息相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文能力的發(fā)展與學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的，但是當(dāng)前階段部分高中的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)與文學(xué)思維認(rèn)知相分離，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)[1]。語(yǔ)言能力培養(yǎng)是思維認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)也是思維認(rèn)知發(fā)展的工具。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于文學(xué)有清晰的思維認(rèn)知。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)思維發(fā)展，同時(shí)通過(guò)思維認(rèn)知的形成反哺語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，語(yǔ)文教師需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的思維認(rèn)知發(fā)展?jié)撃?，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建。

2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)的具體對(duì)策

2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不具有唯一性。也就是說(shuō)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可以積極地應(yīng)用于單獨(dú)課目的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓其充分融入到學(xué)習(xí)情境中去。應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，首先應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。在教育教學(xué)工作中，課程目標(biāo)的制定一方面要遵守素質(zhì)教育理念下國(guó)家的相關(guān)教育規(guī)定，另一方面，制定課程教學(xué)目標(biāo)也要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r[2]。

在新時(shí)代素質(zhì)教育視角下，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)必須以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，首先要求語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課目教學(xué)大綱進(jìn)行深入研讀，對(duì)應(yīng)本地區(qū)、本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定；其次要求語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，并且深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心訴求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的各種語(yǔ)言知識(shí)以及技能；內(nèi)心訴求是指教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)的心理活動(dòng)，從而更好地調(diào)整課程目標(biāo)。

2.2 深度挖掘教學(xué)資源中的價(jià)值。教師在研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，對(duì)于教學(xué)資源的建設(shè)不能忽視學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。豐富的教學(xué)資源是教師拓展教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的理解的重要基礎(chǔ)。而當(dāng)前階段，部分高中在信息化教學(xué)資源建設(shè)特別是語(yǔ)文學(xué)科的信息化教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)路徑亟待拓展。通過(guò)先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，高中可以構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、完善的信息化教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。一方面，高中要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的、適合本校語(yǔ)文教育模式的教育資源，如課程資源、互動(dòng)資源、數(shù)字圖書(shū)館資源等，并對(duì)其進(jìn)行資源共享，豐富信息化教學(xué)資源的內(nèi)容。另一方面，語(yǔ)文課程組的教師要積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r制作具有特色的資源，填充學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)。信息化教學(xué)資源得到系統(tǒng)的建設(shè)和充分的應(yīng)用，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群豐富教學(xué)資源。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，語(yǔ)文教師在明確課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思索和實(shí)踐改革。因此，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的指導(dǎo)下，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的迫切需要，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能具有重要作用。以合作學(xué)習(xí)為主要方式、讓學(xué)生成為班級(jí)主角的教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效果顯著。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)豐富教學(xué)資源庫(kù)，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課程學(xué)習(xí)與語(yǔ)文能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，在課堂中互相學(xué)習(xí)，在課外活動(dòng)和課下實(shí)踐中互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主探究和互相交流的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

學(xué)生相對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，有更加活躍的思維和創(chuàng)造性，但是，他們的能力需要教師的合理引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。合作學(xué)習(xí)是就是開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效方式，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中將同學(xué)們科學(xué)分組，讓學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、互幫互助，學(xué)生們能夠明顯的感覺(jué)到，自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，自己的學(xué)習(xí)積極性就能大大增強(qiáng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是班級(jí)的主體，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要凸顯學(xué)生的地位，放權(quán)給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生實(shí)行小組自治，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮自我能力的平臺(tái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力和創(chuàng)造才能都可以得到顯著的提高。

教師要實(shí)行合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，首先要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，小組成員之間才能友好合作。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要充分了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)以及組織管理能力，在分組時(shí)考慮不同成員之間的搭配是否合適，然后根據(jù)個(gè)體差異再進(jìn)行微調(diào)，力求做到每一個(gè)小組的整體組織都能夠合理[4]。合作學(xué)習(xí)在課堂上能夠發(fā)揮巨大的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間互相幫助和監(jiān)督。課前合作預(yù)習(xí)新課，小組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，帶領(lǐng)成員進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，幫助成員掌握聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)；課堂上合作歸納知識(shí)，小組長(zhǎng)要組織和監(jiān)督成員在課堂上認(rèn)真完成課堂筆記，成員之間互相分享知識(shí)內(nèi)容，互幫互助，查漏補(bǔ)缺；課后合作完成作業(yè)，學(xué)習(xí)小組成員之間要互相鼓勵(lì)，完成教師留下的課堂作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)，小組成員要積極為其講解課堂知識(shí)，幫助他完成任務(wù)。教師要在平常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組成員的合作，讓同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)始前，給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組成員之間可以進(jìn)行探討，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員總結(jié)課堂重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師進(jìn)行課堂授課，中間提出問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生互相交流，共同解決。語(yǔ)文課堂下課前，教師可以讓學(xué)生合作小組共同完成課堂知識(shí)的總結(jié)工作，梳理本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分保證語(yǔ)文教學(xué)的成效。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)有更強(qiáng)的針對(duì)性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建完備的教學(xué)資源庫(kù)，將課堂與語(yǔ)言教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，全方位的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合能力。