如何指導(dǎo)中小學(xué)生寫作文

酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)鎮(zhèn)懷茂中心小學(xué)

教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，歷來就是教育界探討不休的話題，尤其是作文教學(xué)更是如此。作文課上，學(xué)生怎么寫暫且不論，單就教師教什么，如何教？不論是專家學(xué)者，還是語文教師，都有自己的主張。在幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者是從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生寫作文的。

一、解決好作文的立意問題

1.古人對文章立意的要求。古人認(rèn)為文章的立意要講究“新”“奇”“巧”?！靶隆本褪切路f而不落俗套，即使一個(gè)爛熟的話題，只要作者能翻出新意，同樣令人耳目一新；所謂“奇”就是奇特，對一個(gè)話題，只要作者從不同的角度、從俗套的看法中找出新穎處，那也是創(chuàng)造性的立意；“巧”就是要巧妙，引經(jīng)據(jù)典、借古論今要了無痕跡，正如古人所追求的“羚羊掛角，無跡可循”。古人對文章立意的要求，今天看來并沒有過時(shí)，是永遠(yuǎn)值得我們借鑒的。

2.教學(xué)生立意應(yīng)注意的問題。目前的中小學(xué)語文教材或多或少都講到作文的立意，但內(nèi)容比較少且很空洞，諸如“意猶帥也……意是主腦……意是靈魂……”等等。當(dāng)然，這些話本身并沒錯(cuò)，但筆者在教學(xué)中注意到學(xué)生解讀完教材以后，并不知道這些話具體指什么。在這個(gè)時(shí)候，教師必須詳盡地講述作文的“意”具體指的是作者對所描述的人和事物的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀等。當(dāng)確定了作文圍繞的話題或具體的題目以后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先確立作文的“意”，之后再考慮其他問題。

二、選擇最有利于表現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模式

1.通過閱讀積累優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)模式。文章的結(jié)構(gòu)是功能的積淀。任何一種文體的結(jié)構(gòu)形式都是經(jīng)過一代又一代人長期錘煉的結(jié)晶。中小學(xué)語文教材中所選的范文幾乎涵蓋了各種文學(xué)樣式，因而一個(gè)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞各種各樣的文學(xué)作品時(shí)不可能不講結(jié)構(gòu)；同時(shí)，作為與閱讀教學(xué)有著因果關(guān)系的作文教學(xué)，不能不從閱讀教學(xué)中汲取包括結(jié)構(gòu)特色在內(nèi)的精華。從上述分析可知，閱讀教學(xué)重視結(jié)構(gòu)分析，不僅是閱讀的需要，更是學(xué)生作文時(shí)借鑒的需要。就拿古代詩歌來說，簡練的語言富于想象力，抒情效果好。像小學(xué)生都熟悉的詩句“白日依山盡，黃河入海流”（王之渙《登鸛雀樓》），從語言的邏輯上剖析應(yīng)該是“黃河流入?！?。但為了抒情的需要，作者將詩句寫成了“黃河入海流”，使得時(shí)間和空間無限延伸，從而讓作者感到了人生的短暫和個(gè)體的渺小，進(jìn)而抒發(fā)了時(shí)不我待、建功立業(yè)的豪情壯志。

2.優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)模式在學(xué)生作文中的創(chuàng)造性應(yīng)用。閱讀的過程就是一個(gè)吸收、借鑒的過程，學(xué)生在閱讀的過程中，文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式自然會被學(xué)生關(guān)注到，在作文時(shí)當(dāng)然會有意或無意地借鑒著。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的結(jié)構(gòu)模式時(shí)，無論遇到什么樣的作文題目（有時(shí)候可能是話題，有時(shí)候可能是創(chuàng)作），總會從所積累的結(jié)構(gòu)模式中照搬或創(chuàng)造性地加以選用。

三、準(zhǔn)確、流暢、生動的語言要求

文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)生的作文也要講究語言藝術(shù)，要達(dá)到準(zhǔn)確、流暢、生動的要求，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.對詞語的錘煉。選詞的前提是學(xué)生要有積累，廣泛的閱讀自然不可少，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中必須養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)詞用得好往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，都德《最后一課》中寫韓麥爾先生上最后一堂法語課時(shí)，教室里的每一個(gè)人都聽得特別認(rèn)真，且將那本法語書“捧”在手上。這個(gè)“捧”字用得多好啊，它道出了所有聽課的人對祖國的珍愛和將做亡國奴的悲哀。這樣的例子在語文教材里舉不勝舉。因?yàn)榻處煹闹匾暎粋€(gè)學(xué)生這樣寫校園草坪里的小草——青青小草在招引著我們。句子中“招引”一詞用得多么美妙啊，把小草一下子就寫活了。

2.對句式的選擇。陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等在具體的語言環(huán)境中使用時(shí)應(yīng)該有選擇，這是大家都明白的常識，但要落實(shí)在學(xué)生的作文中并非易事?？陀^地說，中小學(xué)生作文的語言往往是平鋪直敘的，很少有波瀾。潮水般的情感卻用陳述句來敘述；子女對父母說話卻經(jīng)常出現(xiàn)反問句，當(dāng)然特殊情況另當(dāng)別論。諸如此類的問題，在學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)，教師的職責(zé)就是要在閱讀教學(xué)和作文評點(diǎn)課中分析、點(diǎn)評，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會什么樣的環(huán)境中應(yīng)該使用什么樣的句式。

總之，指導(dǎo)中小學(xué)生作文需要教師做的工作太多了，教師可從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生，定會收到良好的效果。