信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的實(shí)踐探索

漳縣武陽(yáng)中學(xué)

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白了自身的學(xué)習(xí)地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)了合作、探究與自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文與信息技術(shù)融合已經(jīng)成為擺在教育者面前的關(guān)鍵課題之一。因此，本文以閱讀教學(xué)為例，首先分析了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的方式，然后探討了信息技術(shù)平臺(tái)的建立，希望通過實(shí)踐探索，讓更多教師掌握信息化技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的方法，使語(yǔ)文教學(xué)中充滿信息技術(shù)的“氣息”。

一、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的方式

1.豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要想象力、觀察力和思維力作為基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以擴(kuò)大學(xué)生看、聽的機(jī)會(huì)，在圖像、聲音與文字相互集合的基礎(chǔ)上，將課堂信息量擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的思維發(fā)散、相互溝通。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，將自身的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來，提高自身的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。想要學(xué)生在和諧寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)也可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是通過文字教材、錄像教材或者錄音教材進(jìn)行的，其信息組織結(jié)構(gòu)都是屬于線性的，但是線性的結(jié)構(gòu)會(huì)限制人的思考、想象力以及自由聯(lián)想能力。而網(wǎng)絡(luò)閱讀材料卻是網(wǎng)狀的，網(wǎng)絡(luò)不僅可以張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)個(gè)體積極性，同時(shí)也可以加快學(xué)生的知識(shí)獲取速度。

3.多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)。就建構(gòu)主義理論而言，學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的必要條件是在學(xué)習(xí)當(dāng)中的交流與協(xié)作。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)出多維的、多元化的交流空間，實(shí)現(xiàn)共享與互補(bǔ)。在信息技術(shù)的環(huán)境支持之下，學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中與教師展開討論，也可以自主選擇伙伴。如果在閱讀當(dāng)中個(gè)體存在疑惑，通過網(wǎng)絡(luò)也可以及時(shí)解決問題。個(gè)體之間可以進(jìn)行資料的共享，發(fā)表自己的閱讀感想，也可以提出自己的困惑，供大家一起思考。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以幫助平時(shí)在課堂上不喜歡發(fā)言的學(xué)生擁有與別人爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)閱讀當(dāng)中獲得信心，從而得到大家的認(rèn)可，獲取成功。

二、建立信息技術(shù)平臺(tái)，滿足語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.事實(shí)性閱讀和理解性閱讀支撐環(huán)境的應(yīng)用。對(duì)于事實(shí)性和理解性的閱讀，支持環(huán)境的基礎(chǔ)是課前的預(yù)習(xí)以及閱讀的空間。閱讀空間類似于學(xué)生的書房。學(xué)生可以將自己喜歡閱讀的作品上傳到自己的空間當(dāng)中，其余的學(xué)生也可以進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)閱讀這一部分作品，從而實(shí)現(xiàn)共享作品。比如，在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)之前，就可以讓學(xué)生通過平臺(tái)先預(yù)習(xí)，對(duì)這篇文章有一個(gè)全面的了解，對(duì)里面生字的音、義要全面了解。另外，在課外遇到其他魯迅先生的經(jīng)典作品，也可以將其上傳到空間中，從而更好地分享作品。

2.批判性和創(chuàng)造性閱讀支撐環(huán)境的應(yīng)用。批判性和創(chuàng)造性的閱讀能力培養(yǎng)，主要是在讀后感以及作品展示模塊當(dāng)中加以體現(xiàn)的。讀后感主要是對(duì)學(xué)生閱讀之后的感想加以記錄，包含對(duì)文章的贊揚(yáng)與批判。閱讀的文章主要是學(xué)生提高了閱讀能力之后自己寫的文章，然后由班級(jí)里的同學(xué)打分，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的讀后感和作品，也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同樣以《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀之后，教師可以要求學(xué)生嘗試寫讀后感，然后上傳到平臺(tái)，讓其余學(xué)生觀看，也可以通過觀察學(xué)生的讀后感，分析學(xué)生重難點(diǎn)的掌握程度。

3.交流平臺(tái)模塊的應(yīng)用。交流區(qū)域主要是為學(xué)生提供討論的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上討論、交流自己感興趣的話題，從而實(shí)現(xiàn)相互幫助，共同學(xué)習(xí)。比如，在閱讀了《親愛的爸爸媽媽》之后，教師可以在平臺(tái)的交流區(qū)建立一個(gè)話題，讓大家來對(duì)“爸爸媽媽”的相關(guān)內(nèi)容加以討論。由于涉及自己的父母，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出積極的興趣。這樣，不僅有利于這一篇文章的閱讀，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深印象。

雖然在閱讀教學(xué)當(dāng)中融合信息技術(shù)擁有諸多長(zhǎng)處，但是并不代表它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是相互對(duì)立的，相反，它們之間屬于互補(bǔ)關(guān)系。因此，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深層次融合，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿信息技術(shù)的“氣息”，應(yīng)該掌握融合的方法，使信息技術(shù)的作用真正發(fā)揮出來。