以核心素養(yǎng)為導向的民族地區(qū)高中英語詞匯教學設(shè)計研究

巨玲萍

(甘肅省和政縣和政中學 甘肅 和政 731200)

1.問題的緣起

英語學習興趣不強、學習效率低、知識內(nèi)化率差已成為民族地區(qū)的英語教學的常態(tài)之一，英語詞匯教學大都變成了教師滿堂灌輸、學生被動機械記憶“獨角戲”模式，呈現(xiàn)出了學生背的多、吃苦多、遺忘快的低效現(xiàn)象，打造高效英語課堂教學已成為亟需解決的問題。而在英語核心素養(yǎng)理念下，要求教師從學生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力四方面來打造高效的英語課堂，激發(fā)自主學習的能動性。詞匯作為學習英語的基礎(chǔ)，在高中高中英語教學中展現(xiàn)著舉足輕重的地位。而在核心素養(yǎng)的理念下高效的英語詞匯教學，不僅意味著擴充學生英語詞匯量和學習興趣，更重要的通過詞匯教學要提高學生詞匯的理解能力、記憶能力、自學能力及運用能力。筆者以臨夏回族自治州高中英語教學實際出發(fā)，在英語核心素養(yǎng)的理念下探討了如何提高民族地區(qū)高中學生英語詞匯教學效率，以期能為民族地區(qū)高中英語詞匯教學帶來新思路。

2.英語核心素養(yǎng)理念下英語詞匯教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則

在核心素養(yǎng)理念下，提升學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，還需發(fā)展學生的學習興趣、文化意識和思維品質(zhì)。因而在民族地區(qū)開展高中英語詞匯教學設(shè)計時必須遵從以下幾個基本原則：

2.1 發(fā)展性原則。以核心素養(yǎng)為導向的高中英語詞匯教學設(shè)計應(yīng)予發(fā)展學生為中心，不僅要提高學生的英語詞匯的學習效率，還應(yīng)通過英語詞匯教學滲透相應(yīng)的文化知識，強化學生詞匯記憶的技能，有望提升學生英語詞匯的遷移應(yīng)用的能力。

2.2 趣味性原則。民族地區(qū)學生普遍對英語詞匯學習興趣不強，以核心素養(yǎng)為導向的高中詞匯教學設(shè)計應(yīng)以提升詞匯學習興趣為目的，實現(xiàn)學有所樂、學有所思、學以致用、教學相長。

2.3 靈活性原則。教學有法，教無定法。英語詞匯教學不僅拘泥于特定的教學方式，教師應(yīng)靈活處理英語教材，更不能唱獨角戲，摒棄滿堂灌輸?shù)臋C械教學模式。

2.4 拓展性原則。在英語的詞匯教學中，不能僅僅停留在詞語釋義層面上。詞匯教學中更應(yīng)接洽于核心素養(yǎng)的理念，有意識的將語言文化、識記方法、詞語拓展等融入到詞匯教學之中。

3.英語核心素養(yǎng)為導向的民族地區(qū)英語詞匯教學設(shè)計策略

在英語核心素養(yǎng)理念下，教學方式要靈活多變、教學效率要卓有成效、教學效果要穩(wěn)步提升，因此，筆者從民族地區(qū)的英語詞匯教學的實際出發(fā)，認為以核心素養(yǎng)為導向的高中英語詞匯教學設(shè)計策略主要有：

3.1 詞匯構(gòu)建策略。雖然高中英語中詞匯量相對來多，但完全可以在掌握一些基本的構(gòu)詞技巧上便可輕松記憶并熟練運用，常見的有語音構(gòu)建、詞根構(gòu)建、詞義構(gòu)建等構(gòu)建方式。如前綴un、dis、im、nor、counter、mis等具有否定含義，常見的有：agree(同意)，disagree(不同意)；happy(高興)，unhappy(不高興)；possible(可能的)，impossible(不可能)。因此，在進行詞匯教學時需要將一些構(gòu)詞技巧及時的給學生講解，以便滲透到學生腦海中對學生對詞匯的識記起運用起到事半功倍的效果。

3.2 聯(lián)想記憶策略。在核心素養(yǎng)理念下，旨在通過有效的教學手段，提升學生學習能力和思維品質(zhì)。高中英語的詞匯量要求多，在詞匯講解時不能淺嘗輒止，停留在表面上，要學會在降解詞語的基礎(chǔ)上聯(lián)想拓展。聯(lián)想記憶不僅包括不僅包括近反義詞、同類詞的記憶，還應(yīng)包括同音同形異義詞、異音同義詞等詞匯的記憶，既能夯實鞏固以前學過的詞匯又能拓展學習新的詞匯，在擴充詞匯量的基礎(chǔ)上還能提高學生的學習興趣，體現(xiàn)了詞匯學習的連貫性和體系化。如在講解描述天氣詞語snowy(下雪)時，可順帶把sunny(晴天)、clowy(多云)、showers(陣雨)等同類天氣詞語進行必要的拓展。

3.3 閱讀鞏固策略。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是學生英語詞匯的積累拓展、文化意識的培養(yǎng)和英語能力提升的最有效途徑之一，單純的抄、背、默寫詞匯只會讓詞匯學習變得枯燥乏味。這就需要教師在講解課文時潛意識融入一些詞匯教學內(nèi)容，鼓勵學生搜集和閱讀自己感興趣的材料，讓學生學以致用。教師可向?qū)W生針對性推薦一些精讀和泛讀的閱讀材料并指導學生閱讀，讓學生以材料為載體，根據(jù)上下文語境及語義大膽的去猜測一些未知詞語，把詞匯學習融入到文本學習，在學生英語詞匯感性認識的基礎(chǔ)上，提高學生的英語自學能力，契合了英語核心素養(yǎng)的理念。

3.4 練習運用策略。對英語詞匯的學習不能僅僅停留在聽說層面上，更要有的需要讀寫等途徑讓學生學會學以致用。在英語詞匯練習運用時，不能僅僅的拘泥于讓學生去做英語練習題，這樣會使得詞匯學習效率事倍功半，甚至會使一部分學生有厭學情緒。要學會多種方式相結(jié)合，可組織學生進行一些詞匯游戲、對話練習或書寫練習，將詞匯學習融入到語境、意境之中。

4.結(jié)語

本文從民族地區(qū)的高中英語教學實際出發(fā)，明確了以核心素養(yǎng)為導向的教學設(shè)計原則，即以發(fā)展性、趣味性、靈活性、拓展性為原則，從詞匯構(gòu)建、詞匯識記、詞匯運用等方面要展開詞匯教學設(shè)計研究，提出了民族地區(qū)高中詞匯教學設(shè)計策略供一些高中英語教師教學參考并運用到教學實踐之中來提升教學效益。