朱成中

(江蘇省泗陽縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式提出新的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代教育應(yīng)更多地幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用題的教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題問題，而且使學(xué)生具有解決問題和克服困難的基本能力和基本思路。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的目的不再局限于解決問題本身，更是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種工具，通過應(yīng)用題的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際生活的應(yīng)用能力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)問題解決能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力，因此以一定程度的把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要性

1.1 提高做題效率。首先，對(duì)于一個(gè)活潑活躍的小學(xué)生，他的認(rèn)知能力是有限的，并且應(yīng)用問題涉及很多難理解的內(nèi)容。在做題的過程中，如果您不能正確理解內(nèi)容，肯定會(huì)影響到做題的效率。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常連續(xù)的學(xué)科。如果在小學(xué)不能打好理解的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入，勢必會(huì)帶來巨大的短板。我國小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常淺薄，根本沒有進(jìn)行深層次的思考，更無法達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。教師必須使用基于探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更深入地了解應(yīng)用題中涉及的問題所在，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，從而更好地提高問題的解決效率。學(xué)習(xí)的本質(zhì)從來沒有簡單地重復(fù)過，因此基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新應(yīng)用模型尤為重要。

1.2 增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維來更好地解決生活中遇到的問題。比如通過對(duì)生活中事物的測量學(xué)會(huì)做測量類的應(yīng)用題。這也正是應(yīng)用題教學(xué)的意義所在。因此，在學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要刻意的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的解決，有針對(duì)性地提高學(xué)生自身的自主探究能力。但是，小學(xué)生的思維能力有限，需要教師針對(duì)學(xué)生所面臨的缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，這是在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)所提供的已知條件，根據(jù)邏輯思維能力找到未知條件，然后使用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，以實(shí)現(xiàn)完整的數(shù)學(xué)解決過程。數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的有效教學(xué)策略，是指在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯思維對(duì)相關(guān)教學(xué)思想進(jìn)行有效分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)思想，樹立有效的數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中闡明教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解釋。應(yīng)用問題是學(xué)生使用他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題并將其應(yīng)用的過程。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有關(guān)于“應(yīng)用問題”的單獨(dú)章節(jié)。取而代之的是，將教學(xué)和計(jì)算意義的應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，以使學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念，原理和方法的過程中，理解和解決應(yīng)用問題。該應(yīng)用程序的內(nèi)容涉及“數(shù)和代數(shù)”，“空間和圖形”，“統(tǒng)計(jì)和概率”的各個(gè)方面，涉及計(jì)算的應(yīng)用，概念的構(gòu)造，定律的推導(dǎo)等。改變了過去應(yīng)用題相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，它不再是教學(xué)中孤立的教學(xué)過程，而是被整合到各個(gè)領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和操作意義解決問題的能力。

2.2 深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)教材的意圖，重視應(yīng)用題教學(xué)。今天的一些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書“取消”了應(yīng)用問題，表明該應(yīng)用問題的教學(xué)要求降低了，顯然，這些理解是非常錯(cuò)誤的。因此在新課標(biāo)教材中，雖然應(yīng)用題的提法不見了，但取而代之的是內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣、問題更具挑戰(zhàn)性的“解決問題”。它比應(yīng)用題教學(xué)的要求非但沒有降低，還有所提高。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，通常不會(huì)向?qū)W生提供“解決問題”。它是為了向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景或情況。首先，要求學(xué)生在提出問題之前，必須通過思考來提出問題。讓學(xué)生體驗(yàn)從“提出問題”到“解決問題”的過程。在此過程中，訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)來觀察生活，使用數(shù)學(xué)思維來分析現(xiàn)象以及使用數(shù)學(xué)方法來解決問題。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力，老師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，尋找不同的解題方法，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅可以使學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生多樣化的解題能力。而相應(yīng)教學(xué)策略的有效應(yīng)用也取得了良好的效果。