核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生運算能力的策略探究

王成漢

(江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學(xué) 江蘇 漣水 223400)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，核心素養(yǎng)的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，只關(guān)注分?jǐn)?shù)以達(dá)到應(yīng)試教育的目的，以及只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)知識理解和計算方式的培養(yǎng)，更多的集中于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正把握和其中運算能力、思維能力、創(chuàng)造能力的展示。因此，本文將結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)展開探究。

1.初中數(shù)學(xué)課堂運算教學(xué)問題

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，運算教學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，到了初中階段也是如此。然而在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行運算教學(xué)的時候，其中存在著一定的教學(xué)問題，這些問題在一定程度上與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相違背。對于初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容來說，其中之一便是運算能力的培養(yǎng)。而想要落實對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，就不得不找到運算教學(xué)中的問題，通過解決問題來說實現(xiàn)學(xué)生運算能力的發(fā)展。因此，下面我簡要提出兩點初中數(shù)學(xué)課堂運算教學(xué)中的問題。

1.1 缺少總結(jié)環(huán)節(jié)。第一，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行運算教學(xué)的過程中，缺少總結(jié)的環(huán)節(jié)。從數(shù)學(xué)課程教學(xué)來看，教師還是很重視對學(xué)生的運算訓(xùn)練，并且在實際的課程教學(xué)中，也會花費一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行運算訓(xùn)練。但是在運算過程中，教師卻沒有對學(xué)生的運算過程進(jìn)行總結(jié)。這里所指的總結(jié)并不是教師進(jìn)行題目的講解，而是針對學(xué)生在做題過程中，所可以采用的解題策略，和解題技巧進(jìn)行總結(jié)。然而對于這一點來說，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，能夠做到的畢竟是少數(shù)。

1.2 筆算訓(xùn)練占主體地位。第二，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師習(xí)慣采用筆算訓(xùn)練的形式，進(jìn)行運算訓(xùn)練。對于學(xué)生來說，從小進(jìn)行數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練的時候，教師就讓學(xué)生進(jìn)行口算和筆算的結(jié)合。而到了初中階段，教師反而忽略了這一點。并且，在運算教學(xué)中，教師還忽略了對學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)。對于初中階段的課程教學(xué)來說，教師不僅要讓學(xué)生形成一定的解題能力，而且還有讓學(xué)生形成連良好的解題習(xí)慣。而且口算與筆算結(jié)合，實際上也是屬于解題習(xí)慣之一。

2.培養(yǎng)運算能力的方式

正是因為在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在推進(jìn)計算教學(xué)的時候，存在著上述所提到的教學(xué)問題，所以在接下來的論述中，我將圍繞上述所提到的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的解決措施。并在措施應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生形成一定的運算能力。

2.1 進(jìn)行運算技巧的總結(jié)。首先，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在要懂得為學(xué)生進(jìn)行運算技巧的總結(jié)。對于初中階段的運算教學(xué)來說，其中已經(jīng)不是簡單的加減乘除上的運算，更多是讓學(xué)生進(jìn)行混合的運算。所以子在解題的過程中，學(xué)生需要掌握一定的運算技巧，從而才能夠在實際的解題過程中，提高解題的速度，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。除此之外，運算技巧的使用，實際上也是運算能力的一種體現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要格外關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行運算技巧的總結(jié)。

例如，教師在教授《分式運算》的時候，在一個知識點中，學(xué)生需要掌握分式的通分方式，從而來展開分式的加減上的而運算。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行授課的過程中，便可以給學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的解題小技巧。如讓學(xué)生先進(jìn)行約分，再進(jìn)行通分。具體來說，學(xué)生在計算的時候，在運算題中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，其中兩個分式之間是可以約分的，從而便讓學(xué)生先約分再進(jìn)行計算，這樣一來，便可以極大提高學(xué)生的運算能力。除此之外，還有分離整數(shù)、分組計算、變形技巧等等運算技巧，教師都可以通過舉例說明的方式，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。其次，在初中數(shù)學(xué)運算教學(xué)中，教師還需要重視學(xué)生的解題習(xí)慣培養(yǎng)。所謂的解題習(xí)慣，實際上就是指學(xué)生在進(jìn)行運算過程中的思路。對于初中學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力在慢慢提升，在這一階段教師對學(xué)生進(jìn)行的解題習(xí)慣的培養(yǎng)，實際上是在提升學(xué)生的能力，是學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。而對于運算能力來說，解題習(xí)慣也是其中的一個體現(xiàn)內(nèi)容。通過解題習(xí)慣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成更好的運算體驗。

例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行某一道題目解題的時候，教師一定要讓學(xué)生先在草稿紙上進(jìn)行運算。同時草稿紙上也不能夠隨便計算，因而，在最后進(jìn)行檢查的時候，可以從草稿紙上的運算步驟進(jìn)行檢查，判斷自己的計算對錯。通過讓學(xué)生形成一定的解題習(xí)慣，能夠極大的推動學(xué)生進(jìn)行課程知識內(nèi)容上的感知，實現(xiàn)學(xué)生運算能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，實際上也是立足核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從而做出的相應(yīng)的課程教學(xué)策略。而在如何能夠?qū)嶋H的課程教學(xué)中提高學(xué)生運算能力，就需要從課堂教學(xué)角度出發(fā)，整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，展開具體的課堂教學(xué)，以此推動學(xué)生的發(fā)展。