淺談高中生物教育中如何構(gòu)建申辯式課堂

汪成臣

(貴州省惠水縣民族中學 貴州 惠水 550600)

當前時期，新課程教學改革持續(xù)推進，要求不斷提升學生的科學素養(yǎng)，構(gòu)建面向全體學生的教學模式，給學生學習提供更多的申辯機會。在開展高中生物教學時，鑒于該學科的性質(zhì)，很多教師教學依然未能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，仍舊將應試作為主要的評價依據(jù)，未能考慮到學生該學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為促使該學科教學符合新課改有關(guān)規(guī)定，要求教師必須要積極構(gòu)建申辯式課堂，充分尊重學生在學習該學科知識時的主體地位，促使教學效果得以最大限度地提升。那么如何構(gòu)建高中生物申辯式課堂？以下是本人在教學實踐中構(gòu)建申辯式課堂的幾點體會。

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新申辯式教學理念

構(gòu)建申辯式課堂，要求學生必須要敢于表達自己的觀點，敢于積極主動地同教師和其他學生進行交流探討，敢于提出自己對某一知識的質(zhì)疑。然而，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，學生主要是被動地接受教師的知識傳授，而且過于迷信教師權(quán)威，一切以教師為主導。而構(gòu)建申辯式生物課堂，要求教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，促使學生課堂申辯的自主性與積極性不斷提升。比如，在學習基因有關(guān)知識時，教師如果按照傳統(tǒng)的教學模式直接將相關(guān)知識點講述給學生聽，則學生理解起來必然非常困難。教師此時如果能夠積極轉(zhuǎn)變教學觀念，設置相關(guān)問題，與學生共同探討，促使雙方的心理距離不斷縮短，并能夠結(jié)合學生身邊存在的遺傳現(xiàn)象為學生介紹基因有關(guān)知識，讓學生適時作出判斷，將能很好地提高教學效率。比如教學時教師可以問學生基因如何影響人的皮膚等方面的問題，然后鼓勵學生積極地進行討論，勇于提出自己對這一知識點的質(zhì)疑，并且針對其他同學的觀點，做出相應的贊成或反對的判斷，有理有據(jù)地進行辯論，進而較好地突破教學的難點所在。實踐證明，教師只有真正轉(zhuǎn)變了教學觀念，充分尊重其他學生，為其實現(xiàn)更好的發(fā)展提供服務，才能較好地激發(fā)其學習興趣，促使學生主體地位持續(xù)提升，進而確保課堂教學活動有序推進。

2.精心導入，創(chuàng)設申辯式教學情景

對于高中生物教學而言，教師在實際教學時，要想構(gòu)建申辯式課堂，應當運用多種方式，為學生參與申辯式教學活動營造良好的情景，學生通過該情景，可以較好地進入到申辯的熱愛之中，進而促使其學習難度得以有效降低，更好地改善其學習效率。通過創(chuàng)建教學情境，教師明確提出申辯式話題，也能為學生學習提供更加有效的平臺，進而促使學生學習意識不斷提升，同時不斷提升學習方法的科學性，為其更好地參與申辯活動、學習生物知識、做好充分準備。比如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)教學中，可利用“問題探討”給學生預設這樣一個懸念：“假設你像小說中的魯濱遜那樣流落在一個孤島上，隨身攜帶的食物只剩一只雞和一袋玉米，除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物。”討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長時間來等待救援：一是先吃雞，再吃玉米；二是先吃部分玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。此懸念一下子吊起了學生的“胃口”，有說先吃雞的，有說先吃玉米的。到底哪種策略能使自己活得更久呢？學生可謂“心欲求而不得，口欲言而不能”。通過設置此類問題，為學生的申辯活動創(chuàng)立了主題，使得學生對有關(guān)問題積極進行探討，促使學生的學習興趣進一步增加，進而為構(gòu)建申辯式課堂奠定了基礎。

3.分組學習，構(gòu)建申辯式教學課堂

在開展高中生物課堂教學時，教師可以對學生進行分組，以此為重要方式進行該學科教學，為學生參與重難點知識的申辯活動創(chuàng)造更好的條件，以促使課堂教學活動更加高效。對于高中生而言，已經(jīng)具備了非常強的學習能力，要求教師在教學時，更加需要注重對學生申辯意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進整體教學質(zhì)量的提升。然而，由于教學內(nèi)容存在一定差異，導致學生在實際學習時，申辯的內(nèi)容與方式也會有所不同，因此教師必須要靈活應對。小組合作學習，成員之間可以取長補短，小組同學可以以更加科學的方式，參與到申辯活動中去，較好地提升教學效率，促使課堂教學活動更加高效。比如在學習人類遺傳病有關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生拋出申辯的主題，問學生何為遺傳病，并且列出一些常見病癥，讓學生判斷是否屬于遺傳病范疇；問學生如何調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式和發(fā)病率。教師在提出問題以后，小組學生也開始就問題進行探討，并對具體問題進行申辯。在此過程中，教師無須進行過多的干涉，只需維持課堂紀律，做一些巡查指導類的工作即可。同時，學生通過針對某一問題進行思辨的過程，可以較好地表達出其觀點，并且同他人進行有效的溝通交流，較好地培養(yǎng)學生的語言和思維以及社交能力與意識等，并且辯證看待問題的能力也得以進一步提升。所以，教師在實際教學時，要構(gòu)建高效的申辯式課堂，可通過對學生進行分組，促使組內(nèi)組間之間形成一定的競爭意識，讓學生較好地表達出自己的獨特觀點，充分感受學習的快樂，并不斷強化學習自信心，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于就某一問題進行申辯，進而有效提升課堂教學的實效性。

4.結(jié)語

總之，伴隨新課程教學改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，由此出現(xiàn)了諸多的新型課堂教學模式，比如申辯式課堂。上文從轉(zhuǎn)變觀念、精心導入、分組學習三方面介紹了如何構(gòu)建高中生物申辯式課堂。