小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究

山丹縣三立小學(xué)

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生開(kāi)始接受正式教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力都會(huì)形成雛形，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)這個(gè)起步階段，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展基本都要依靠教師的引導(dǎo)和教育，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)同步進(jìn)行的“載體”，課堂就顯得尤為重要。有效的課堂教學(xué)策略既可以提高教師教學(xué)的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)提出一些對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確是很多教師的“通病”，主要是由于以下幾個(gè)原因：第一，教師對(duì)于課堂教學(xué)的重視度不夠。第二，教師課前的準(zhǔn)備不夠充分。課前準(zhǔn)備包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成果的預(yù)期等，如果教師課前準(zhǔn)備不夠充分，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，內(nèi)容主次不清晰，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)結(jié)構(gòu)是針對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的框架，它包括課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、方式、進(jìn)度安排等，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)既能夠保證教師的教學(xué)思路清晰、教學(xué)過(guò)程有條不紊，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，由淺入深。而很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，更沒(méi)有考慮到具體實(shí)施過(guò)程中的科學(xué)性和合理性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

3.教學(xué)方法較單一。小學(xué)生本身年齡較小，各方面的發(fā)育都不完善，他們的理解能力和思維能力也都不夠成熟，再加上不同學(xué)生之間存在差異性，每一位學(xué)生都有自己的性格和愛(ài)好，在學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)有不一樣的方式，這就需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采用多元化的教學(xué)方式，盡可能地照顧到每一位同學(xué)。而現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多會(huì)根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用習(xí)慣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就使得一些學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式單一而無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼脑?，跟不上班?jí)的整體進(jìn)度，最終成為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的“學(xué)困生”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

1.更新課堂教學(xué)理念。面對(duì)不斷變化的社會(huì)需求，教育理念也要不斷地更新，不斷地去適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)模式下的老師講、學(xué)生聽(tīng)，正如陶行知先生所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)在課堂中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂節(jié)奏的把控者，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求的重要性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不能一味地采用“經(jīng)驗(yàn)論”，而是要結(jié)合新生代學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)。

2.明確課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有做好教學(xué)工作的動(dòng)力，才會(huì)正確判斷課堂教學(xué)工作是否達(dá)標(biāo)，這樣才能根據(jù)判斷的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)工作的反思和改進(jìn)。在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師除了參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的重要性、學(xué)生的理解能力等，綜合考慮和制訂。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的整體框架，是課堂教學(xué)工作能夠條理清晰、循序漸進(jìn)地進(jìn)行下去的保證。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖能支撐教學(xué)工作正常進(jìn)行，但在實(shí)際運(yùn)用中缺乏一定的科學(xué)性和合理性，因此，教師要在課堂實(shí)踐中不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要做到內(nèi)容上主次分明、時(shí)間上安排得當(dāng)，還可以實(shí)行不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，除了固有的教師講授模式之外，可以安排十分鐘進(jìn)行學(xué)生講解模式。此外，也可以采用小組討論學(xué)習(xí)的模式，這樣一來(lái)，教師和學(xué)生都充分參與到了課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)更具合理性。

4.采用多樣化的教學(xué)方法。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因此，在采用教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，盡可能地滿足不同學(xué)生的需要。例如，在課堂中，教師除了正式講解新內(nèi)容之外，課前課后都可以留出五分鐘，進(jìn)行舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的總結(jié)，教師可以定期安排一節(jié)“串講課”，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合性的講解，這樣的方式既可以照顧到理解能力較弱的同學(xué)，還能保證正常的教學(xué)進(jìn)度。