高中物理學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索

董世敏

(貴州省黔西南州興義一中 貴州 興義 562400)

自主性學習首先強調的是自愿和興趣，必須是在自己喜歡，并有較強動力的情況下開展的。教師的任務是教學生學，而不是單方面的教，這既是陶行知的教育理念，也是新課標要求的教學精神。培養(yǎng)學習品質，全面提升學生的自主學習水平是每位教師的教學任務之一。將學生的學習積極性充分調動起來，并指導科學合理的學習方法，輔助相互監(jiān)督機制及教師的單獨輔導制度，徹底幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，讓高中物理學習，乃至整個高中生涯都充滿色彩。

1.指導學生預習，為自主學習奠定基礎

教師指導學生進行自主預習，可以有效提升學生的自主學習能力。并且，從學生的預習情況，教師還可以看出學生自主學習能力的高低?，F階段，學生對于預習的重要性認識不足。在課堂教學時，學生僅僅依賴于教師的教授，這就使學生對物理知識的學習過于被動，缺乏自身的理解與看法[1]。因此，在課堂教學前，教師要要求學生對下節(jié)課的知識進行預習，使學生逐漸形成良好的預習習慣。

例如，在進行“能量守恒定律”的教學前，教師先要傳授學生正確的預習方法，其次要讓學生有目的地進行預習，并在預習中提出問題、解決問題，從而提高學習效率。此外，教師還應根據學生的預習內容，有針對性地對預習教案進行設計。在課前，教師還應對學生的預習情況進行抽查，以了解學生的預習效果。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主學習的動機

在絕大多數人看來，物理學科知識繁雜且晦澀，特別是在高中階段，學生學習的均是邏輯性較強的物理知識，需要付出更多的努力。創(chuàng)設生活教學情境，不僅可以使學生對物理知識理解得更透徹，還能拉近物理與生活的距離，使學生可以運用物理知識解決生活中遇到的物理難題。除直接采用現實生活中的情景外，還可以讓學生從自身實際出發(fā)，自主探究其中的物理原因，使其在自主學習中加深理解，獲得更多的學習體驗。在引導學生自主學習的過程中，教師要以教學內容為基礎，創(chuàng)設與其相適應的生活化問題情境，并以開放的教學態(tài)度，使學生主動參與到其中，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在講解“重力勢能”時，教師可以通過多媒體設備，播放近期開展的跳高運動的視頻或雪崩現場的情況。通過觀看視頻，學生可以感受到跳高運動及雪崩現場的氛圍，使其產生學習的興趣。這時，教師在引導學生將其與課本內容相結合，深刻理解動能與勢能之間的轉化。這樣一來，學生對本節(jié)課的內容就會產生興趣，從而自主地去學習。

3.采用小組合作模式，培養(yǎng)學生自主探究能力

小組合作學習是在實踐教學環(huán)節(jié)中常用的教學手段之一。它不僅可以充分體現出學生作為主體的教學理念，而且可以使學生通過小組合作學習，培養(yǎng)其自主探究能力，從而提高學生的自主學習能力。但在此過程中，教師仍需積極引導，通過科學的引導激發(fā)學生主動探究學習的興趣，并且給學生提供更多探究學習的機會。

例如，在對物理知識的學習中，物理模型的搭建是非常重要的。因此，教師可以以小組為單位，搭建出物理模型，讓學生以小組為單位進行自主探究。然后，教師通過演示實驗，與學生的實驗結果相比較，引導學生找出問題，并解決問題[2]。這樣能充分調動學生的學習積極性，而且還能提升學生的學習主動性。同時，在實驗教學后，教師可以適當布置小組探究作業(yè)，引導學生針對本次實驗進行探究。

4.記錄學生學習狀態(tài)，加強與家長溝通

自主學習并不是對學生放任不管，而是使學生在教師的有效的引導下展開探究性、自主性的學習。但每個學生的知識結構、學習能力、學習方法都不同，因此在高中物理教學中，教師就必須要整理與歸納不同學生的學習特點和基礎能力，建立學習檔案，制定不同的引導技巧，并將每個學生的自主學習狀態(tài)都記錄在學習檔案中，使學生能對自己有更清全面的認知。同時，教師也要將學生的學習狀態(tài)反映給家長，使家長能配合教師成為學生自主學習的監(jiān)督者與指導者，共同促進學生自主能力的提升。

例如，在日常課程中，筆者會記錄每一位學生的學習狀態(tài)，然后將其反饋給學生家長，形成家校共育。在課堂中，由筆者對學生進行指導，待學生回到家，再由家長進行輔佐指導，加強對學生的教育。這樣一來，加強與家長溝通，提高學生自主學習的效率。

總之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改與素質教育的必然要求，也是促進學生物理學習效率和質量提升的有效手段。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，強調學生的自主學習，并通過創(chuàng)設生活情境與記錄學生學習狀態(tài)等策略引導學生進行自主學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的有效性。