創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高教學(xué)效率

蘭州市安寧區(qū)吉杰小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在三年級(jí)下冊(cè)口算除法的配套練習(xí)中，第8頁第10題提升能力題中“三二班有40名同學(xué)到海邊游玩，他們每人想吃1支冰淇淋蛋筒，只需付多少支冰淇淋蛋筒的錢？（冰淇淋買4送1）因?yàn)楣ぷ髡{(diào)整，好幾年沒帶過數(shù)學(xué)課，猛一拿到這道題，我想的算式是“4+1=5，40÷5=8”。開動(dòng)腦筋后又想，這“8”的單位是什么呢？下一步“8×4=32（支）”，表面看算式列好了，但怎么給學(xué)生講清楚呢？我還在思考的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手了。他站起來說：“題中說買4送1，相當(dāng)于買4支就能得到5支，我把這5支看作一份，然后40個(gè)同學(xué)除以一份的5支，即‘40÷5=8’。得到這樣的8份，就是8個(gè)5支，1個(gè)5支里買了4支送了1支，8個(gè)5支里就是買了8個(gè)4，送了8個(gè)1支，下一步再算‘8×4=32（支）’或‘40-8=32（支）’，所以只需付32支冰淇淋的錢。”這個(gè)學(xué)生講得非常好，使我的思維也有了出口。聯(lián)系這個(gè)學(xué)生的講解，再出示第三步的另一種解法“40-8=32（支）”。經(jīng)過這個(gè)學(xué)生的講解，其他學(xué)生也都領(lǐng)會(huì)了。

二、不要禁錮學(xué)生的思維

1.在三年級(jí)學(xué)習(xí)用除法估算解決問題時(shí)，課堂上一組練習(xí)題中有一道題“98÷9≈？”，在指名口答時(shí)，學(xué)生把“98”看作“100”。當(dāng)時(shí)我在總結(jié)時(shí)，提示學(xué)生可以將“98”看作最接近的“100”，所以大部分學(xué)生把“98”看作了“100”，但并沒有看除數(shù)“9”。第二天，在聽同組張老師的估算課教學(xué)時(shí)，提出把“98”看作“99”,“99÷9≈11”更接近準(zhǔn)確值。此時(shí)，我才感覺到自己的思路有點(diǎn)窄，因此把學(xué)生的思路也禁錮了。在批改學(xué)生前一天的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生恰好做了這道題“98÷9≈11”，我釋然也有自責(zé)，這個(gè)學(xué)生肯定在昨天的課上就有這樣的思路了，而我沒有給他機(jī)會(huì)展示出來。在第二天的課上，我第一件事就是展示這個(gè)學(xué)生的解法，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。就這一個(gè)教學(xué)中的點(diǎn)，讓我有了以下感悟：（1）教師之間要經(jīng)常交流教學(xué)中遇到的困惑；(2)在課堂教學(xué)中多問幾次“你還有別的想法嗎？”（3）課前的充分準(zhǔn)備還包括對(duì)練習(xí)題的研究。

2.有次在“年、月、日”的練習(xí)中遇到了這樣一道題：“東風(fēng)小學(xué)7月1 5日放假，8月23日開學(xué)，這個(gè)假期一共有多少天？”當(dāng)時(shí)我給學(xué)生講這道題時(shí)，是分段進(jìn)行計(jì)算：即“31-14=17天”（7月放假17天），“23-1=22”（8月放假22天），“22+17=39天”，算出假期共放假39天。在批改中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生用了這種方法做，還有幾個(gè)學(xué)生的算式是：“8月23日-7月15日=1個(gè)月零8天”，因?yàn)?月和8月都是大月，所以“8月-7月=1個(gè)月（是31天）”，再“31+8=39天”?？吹竭@種解法我的思路豁然開朗，仔細(xì)分析，這確實(shí)也是一種不錯(cuò)的方法。后來，我把這種解法給全班學(xué)生進(jìn)行了講解，并鼓勵(lì)表揚(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生。過了幾天練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)了類似的一道題，幾乎全部學(xué)生的解答都是用的：“7月14日-6月13日=1個(gè)月1天”，“31+1=32天”，而沒有人用我講的分段計(jì)算法，看來學(xué)生更加喜歡這個(gè)方法。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)筆算除法“52÷2”，今天的筆算除法和上節(jié)課的有所不同：十位上沒有分完，有剩余，要將其和個(gè)位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。第一步先讓學(xué)生擺小棒，分一分。第二步讓學(xué)生說一說分、擺的過程。學(xué)生講解先分整捆的5個(gè)十，分掉了4個(gè)十，還剩1捆，把這一捆拆開和剩下的2根，合起來是12根，也就是12個(gè)1，再繼續(xù)分，每份6根，最后結(jié)果是26。第三步結(jié)合擺小棒，再讓學(xué)生說一說教師板書計(jì)算的過程，再帶著學(xué)生一起看豎式說一遍算的過程，理解算理，5個(gè)十除以2得2個(gè)十，在十位上商2。講完之后，再讓學(xué)生做練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生板演“34÷2”，他在板演的時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤。我沒有馬上糾正，而是讓他用小棒擺一擺、說一說。在這個(gè)環(huán)節(jié)上比平時(shí)多花了五六分鐘的時(shí)間，表面上看確實(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，但實(shí)際上這些時(shí)間浪費(fèi)的很值得。在這個(gè)學(xué)生講解改錯(cuò)的過程中，其他和他有類似錯(cuò)誤的學(xué)生也有了正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。接下來，筆者馬上讓學(xué)生做了4道類似的筆算除法，收到了事半功倍的教學(xué)效果。