隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨的明珠，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？

一、熟讀背誦，感受古詩(shī)的音韻美

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)遣詞造句講究平仄押韻，講究對(duì)仗工整，講究音律和諧、氣韻生動(dòng)。在古詩(shī)教學(xué)中，首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏。如杜甫的《絕句》：兩個(gè)／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬(wàn)里船。然后，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀。其間，要注意停頓、輕重及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，并遵循“仄短平長(zhǎng)”的規(guī)律,讀出節(jié)奏感，讀出音韻美。正如朱熹所說(shuō)：“須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熯€可以根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生齊讀、對(duì)讀、比賽讀，進(jìn)而達(dá)到爛熟于心的地步，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。

二、詩(shī)畫交融，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。如果把詩(shī)比作一幅畫，那么語(yǔ)言就是顏料，就是畫筆。古詩(shī)朗朗上口，語(yǔ)言凝練傳神，具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。如，晚唐著名詩(shī)人杜牧的《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。這首詩(shī)描繪的是秋天山林的別樣風(fēng)光，呈現(xiàn)出一幅萬(wàn)山紅遍、層林盡染的山林秋色圖。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本插圖，讓他們將詩(shī)畫結(jié)合起來(lái)理解詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“借詩(shī)作畫”，即抓住詩(shī)中描寫的寒山、石徑、白云、人家、楓林、紅葉等景物，把握詩(shī)中出現(xiàn)的“白”“紅”等色彩，自己動(dòng)手畫一幅《深秋山行圖》：曲曲折折的山路，云霧繚繞的山林，色彩絢麗的楓葉，隱隱約約的人家，既有遠(yuǎn)景，又有近景，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅和諧生動(dòng)的畫面，令人賞心悅目。這樣做，能讓學(xué)生將誦讀、理解、創(chuàng)作、欣賞等結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美，可以使古詩(shī)學(xué)習(xí)變成創(chuàng)造性的活動(dòng)，進(jìn)而極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，品味古詩(shī)的意境美

王國(guó)維在《人間詞話》中談及“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界”，說(shuō)的便是詩(shī)的“意境”。古詩(shī)詞或?qū)懢埃驍⑹?，或抒情，無(wú)不情景交融，意境優(yōu)美。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生由景入情，真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的景象和蘊(yùn)含的情感，體會(huì)古詩(shī)的意境美。

1.借助音樂，渲染古詩(shī)意境。如：唐代著名詩(shī)人王維的《山居秋暝》描寫出了幽清明凈的自然之美：天色已晚，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體播放輕松舒緩的音樂，比如鋼琴曲《雨的印記》，讓學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊感受詩(shī)人描繪的優(yōu)美意境，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感。根據(jù)詩(shī)歌表現(xiàn)的不同意境，教師要引入不同的音樂，以渲染詩(shī)歌的意境。如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，可以引入《平湖秋月》，在學(xué)習(xí)王維的《渭城曲》時(shí)，可以引入李叔同的《送別》等。

2.進(jìn)行聯(lián)想和想象，品味古詩(shī)意境。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”仍以《山居秋暝》一詩(shī)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們抓住詩(shī)中描寫的“空山”“新雨”“明月”“清泉”等自然景物進(jìn)行聯(lián)想和想象：一場(chǎng)秋雨過后，詩(shī)人來(lái)到了清幽寧?kù)o的山間居住，眼前呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的秋色晚景圖。皎潔的月光下，清澈的山泉流經(jīng)石塊發(fā)出潺潺的聲音，似一首樂曲從空曠的山谷傳來(lái)……在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而讓他們體會(huì)到詩(shī)人淡泊名利、孤芳自賞的情懷，理解這首詩(shī)靜中有動(dòng)、詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，深入品味古詩(shī)意境。

四、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)哲理美

除了具有音韻美、語(yǔ)言美、意境美之外，很多古詩(shī)還富有哲理美。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)古詩(shī)的哲理美。如：唐代詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的體驗(yàn)與想象，氣勢(shì)雄渾，讓我們感受到詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取的精神，結(jié)尾兩句更是道出了站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味。又如，白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”、陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”等這些膾炙人口的古詩(shī)名句，其語(yǔ)言高度凝練，發(fā)人深思，催人奮進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生有效積累，既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能提高他們的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，還能使其感悟人生哲理。