互動(dòng)探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

民樂(lè)縣第四中學(xué)

互動(dòng)探究式教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種師生、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，它凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于教學(xué)效率的提升。這一教學(xué)模式包括課前預(yù)習(xí)互動(dòng)、課中探究互動(dòng)、課后作業(yè)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立思考的能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就互動(dòng)探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、課前互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

互動(dòng)探究重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的求知欲，這就要求教師在課前不僅要備教材，還要備學(xué)生。而設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)尤其重要，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容、消除對(duì)教材的陌生感起著非常重要的作用。課前教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

如，在課前布置的“探索三角形全等的條件”的預(yù)習(xí)案中，有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：現(xiàn)在需修建一個(gè)花壇，它的形狀和大小都與學(xué)校已修好的三角形花壇一樣，工人師傅該怎么做？在課堂上出示了這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，其他學(xué)生展開(kāi)了討論。有的學(xué)生提出了量出三個(gè)角、三個(gè)邊的辦法，有的學(xué)生提出了量部分角和邊的方法。教師對(duì)這些問(wèn)題的“生成”和討論結(jié)果給予肯定和引導(dǎo)，并得出結(jié)論：使用全部測(cè)量數(shù)據(jù)比較繁瑣，應(yīng)提出“盡可能少地使用條件”來(lái)解決問(wèn)題，并順勢(shì)利導(dǎo)，明確了全等三角形的概念以及判定三角形全等的條件。實(shí)踐證明，采用課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不僅可以促使學(xué)生深入思考，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，還很好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

二、課中互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂是教學(xué)的主陣地，要使互動(dòng)教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，更重要的是要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓他們萌生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成真正意義上的師生互動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把課堂中的師生互動(dòng)建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生才能放下包袱，主動(dòng)大膽地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，把互動(dòng)教學(xué)推到良性循環(huán)的軌道上來(lái)。一堂好的數(shù)學(xué)課堂，教師總是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，拉近與學(xué)生的距離，促使學(xué)生在和諧的情境中去體會(huì)生活、探究問(wèn)題，進(jìn)而牢固地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“去括號(hào)法則的探究”一課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：1.老師去商店購(gòu)買(mǎi)一些生活用品，帶了a元錢(qián)，買(mǎi)牙膏花了b元，買(mǎi)牙刷花了c元，問(wèn)老師還剩多少元錢(qián)？2.一條線段的長(zhǎng)為m，在這條線段上截取兩條線段，第一次長(zhǎng)度為n，第二次長(zhǎng)度為l，剩下的線段的長(zhǎng)度是多少？學(xué)生列式解答完后，分別列代數(shù)式為：1.（a-b-c）元或[a-(b+c)]元，即a-(b+c)=a-b-c；2.m-n-l或m-（n+l），即m-(n+l)=mn-l。然后教師與學(xué)生互動(dòng)，提出了這樣的問(wèn)題：觀察上述幾個(gè)代數(shù)式，請(qǐng)大家觀察去括號(hào)前后有什么變化？經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生歸納出如下結(jié)論：去括號(hào)前是“+”號(hào)，去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)都不變號(hào)；括號(hào)前是“-”號(hào)，去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)都變號(hào)。

在本節(jié)課中，教師先從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置了問(wèn)題，給學(xué)生搭建了一個(gè)各抒己見(jiàn)、充分展示自我的舞臺(tái)，讓他們感知一題多解的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生從不同角度解題的積極性和學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂的有效互動(dòng)似余音繞梁，促使學(xué)生產(chǎn)生意猶末盡之感，尤其數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，還需要課后的練習(xí)與試題的檢測(cè)，從而達(dá)到熟能生巧的目的。其研究陣地由課堂這一傳授源遷移到生活這一接受源中去，只要教師細(xì)心觀察、認(rèn)真揣摩，課本上的好多知識(shí)都可以在實(shí)踐中和課外去體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

如，學(xué)習(xí)“三角形相似”之后，讓學(xué)生去測(cè)量校園的旗桿高度等。實(shí)踐證明，課后互動(dòng)是補(bǔ)充課堂教學(xué)的一種有效手段，在課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，生成了一些略高于課堂知識(shí)的問(wèn)題，或者借助于一些輔導(dǎo)資料進(jìn)行深層次練習(xí)。隨著知識(shí)點(diǎn)的加深，教師不得不進(jìn)行必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣無(wú)形中形成互動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。