試析提高少數(shù)民族教師普通話水平及等級的策略

熱則耶·依敏

(新疆哈密市伊州區(qū)五堡鎮(zhèn)第二小學(xué) 新疆 哈密 839116)

我國少數(shù)民族地區(qū)許多教師對于學(xué)習(xí)普通話不夠重視，他們認為只要學(xué)好一種語言，就可以開展教學(xué)，由此對于普通話的學(xué)習(xí)并未引起充分的重視。除此之外，許多少數(shù)民族教師從未離開過本地區(qū)，導(dǎo)致其覺得說普通話太過復(fù)雜，以至于對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的畏難情緒，他們覺得自己學(xué)習(xí)不好普通話，所以在學(xué)習(xí)普通話時，經(jīng)常采用本民族的腔調(diào)去練習(xí)普通話，這導(dǎo)致許多教師花費了大量的時間，但是普通話的水平和等級并未得到提高。

1.提升教師普通話水平的意義

1.1 為推廣普通話起了促進作用。隨著我國社會的發(fā)展，語言的規(guī)范以及普通話的推廣已經(jīng)成為了一種必然趨勢，我國為了推廣普通話，普及普通話，已經(jīng)采取了大量的措施，消除方言隔閡，加強人民的團結(jié)和交流。如果所有地區(qū)的居民都可以采取普通話進行交流，這不僅能夠使不同地區(qū)的人的交流更加輕松、簡便，而且還有利于商品的流通以及教學(xué)水平的提升，更有利于國家的統(tǒng)一和團結(jié)。對于我國少數(shù)民族地區(qū)來說，有講自己語言的權(quán)利，也有教育本民族語言的權(quán)利，但是許多少數(shù)民族的地區(qū)的老師，因為語言溝通障礙，導(dǎo)致其教育水平較為低下。由此為了更好地減少這種差異，促進教育水平的提高，少數(shù)民族應(yīng)該與漢族共同使用普通話向現(xiàn)代化邁進，促進漢族與少數(shù)民族的溝通。

1.2 為滿足語文教學(xué)規(guī)律服務(wù)。教師普通話水平的提高，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更好的語言教育。對于學(xué)生而言，最佳學(xué)習(xí)語言的時間在2-5歲以及12歲的青春期。由此就是應(yīng)該提高自身的語文素養(yǎng)，為抓住學(xué)生的關(guān)鍵語言學(xué)習(xí)時機，為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)做準備。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多少數(shù)民族地區(qū)以及存在方言的地區(qū)都普遍存在，學(xué)生學(xué)了許多年的語文，但是并未掌握祖國語言的正確讀音，究其原因是學(xué)生普通話水平的低下與教師的普通話等級水平有著強烈的聯(lián)系，因為學(xué)生大部分時間是在與教師進行溝通和交流，由此教師的普通話水準直接影響到學(xué)生的普通話水平。那么為了提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的普通話水平，教師的教學(xué)更應(yīng)該從自身做起，提高自身的普通話等級。

2.提高少數(shù)民族教師普通話水平及等級的策略

2.1 提高少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)意識。為了提高少數(shù)民族地區(qū)教師的普通話，學(xué)校應(yīng)該積極幫助教師糾正態(tài)度，讓教師明確民族語言與普通話，可以相互融合，讓他們對普通話形成正確的認識，即讓他們認識到普通話的學(xué)習(xí)，不會淡化消失母語反而會更加有效地推動母語的普及和發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)該提高教師學(xué)習(xí)普通話的意識，讓教師明確學(xué)習(xí)普通話對于教學(xué)水平的提高有著舉足輕重的影響，普通話水平的提高是能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，讓學(xué)生在教師標準的普通話熏陶下，形成更加規(guī)范的讀音，從而為學(xué)生以后學(xué)習(xí)漢語打下基礎(chǔ)。

2.2 加強對少數(shù)民族教師的培訓(xùn)。為了提升少數(shù)民族教師的普通話水平，應(yīng)該積極安排教師進行培訓(xùn)，比如讓小數(shù)民族教師參加學(xué)校的國語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給每一個民族教師，成長的機會讓教師在參加完培訓(xùn)工作之后完成相應(yīng)的任務(wù)，比如寫拼音寫漢字，寫作文，并且利用多媒體技術(shù)，錄下自己學(xué)習(xí)的普通話內(nèi)容。除此之外，為了更好地讓少數(shù)民族教師提高自身的普通話水平，學(xué)校應(yīng)該給每位教師專門配有漢語教師，實現(xiàn)1對1的少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語渠道，讓其更加有針對性地為提高少數(shù)民族教師的普通話水平服務(wù)。除此之外，學(xué)校還可以針對教師對普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行制定評定考試，讓教師在考試當中體會到學(xué)習(xí)普通話的重要性，如果教師在評定考試當中通過了，教師就可以繼續(xù)任教，如果教師評定考試不通過，讓他繼續(xù)參加培訓(xùn)，直到普通話水平達到要求。這樣對每一位教師嚴格要求，才能夠提高每一位少數(shù)民族教師的普通話水平，同樣也是對每一位參加學(xué)習(xí)的學(xué)生負責任，讓每一個學(xué)生都能學(xué)好漢語、說好普通話。

2.3 營造少數(shù)民族教師提高水平的氛圍。許多少數(shù)民族教師普通話水平不高，究其原因有兩點，第一是因為教師說普通話的整體氛圍不夠，其次是因為教師并沒有信心學(xué)習(xí)好普通話。由此，學(xué)校應(yīng)該為教師營造積極學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓他們在和諧的氛圍當中，不斷地提高自身的普通話水平。其次，為了提高教師學(xué)習(xí)普通話的信心，首先要消除許多教師因為怕說得不好，怕別人笑話的情緒，學(xué)校應(yīng)該展開鼓勵措施，鼓勵老師積極說普通話，哪怕是取得很小的進步，也應(yīng)該及時地給予鼓勵，從而為教師樹立能說好普通話的信心。

結(jié)束語

提高少數(shù)民族教師的普通話水平，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，由此學(xué)校應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)普通話，設(shè)立相應(yīng)的制度，營造教師練習(xí)普通話的氛圍，從而為教師提高普通話水平和等級服務(wù)，讓教師在不斷地學(xué)習(xí)當中提升自身的普通話水平，從而為開展更優(yōu)的國語教學(xué)服務(wù)。