吳慧慧

(江西省撫州市樂安縣第四中學(xué) 江西 樂安 344300)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英語是學(xué)生必修的基礎(chǔ)類科目之一，而初中階段的英語教學(xué)是多數(shù)學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，因此，加強(qiáng)初中階段的英語讀寫教學(xué)具有重要意義。從目前的情況看，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施較為簡陋，各類教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，使得初中英語讀寫教學(xué)工作進(jìn)展十分困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、各項(xiàng)讀寫成績較低。出現(xiàn)此類問題的主要原因多由學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法所致。為此，文章通過問題分析法明確教學(xué)問題，并總結(jié)歸納出如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種將思維意識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系具象化的方法，可提升對相關(guān)思維邏輯關(guān)系的記憶能力，是一類用于鍛煉邏輯思維能力，開發(fā)人腦潛能的思維鍛煉工具。思維導(dǎo)圖最初由歐洲人Tony·Buzan發(fā)明，并與上世紀(jì)晚期引入國內(nèi)，思維導(dǎo)圖在國內(nèi)發(fā)展的早期階段主要應(yīng)用于各類商業(yè)活動(dòng)的規(guī)劃，其主要作用是幫助企業(yè)完善項(xiàng)目內(nèi)容。在歷經(jīng)近半世紀(jì)的發(fā)展后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍逐漸拓展至教育領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖可在教學(xué)領(lǐng)域中輔助學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)的邏輯關(guān)系以及各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，利用完整嚴(yán)密的邏輯思維模式進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。

在應(yīng)用層面，思維導(dǎo)圖可通過圖文并重的形式，將各類英語知識(shí)由知識(shí)點(diǎn)連接成知識(shí)面，通過邏輯順序幫助學(xué)生確定重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的前后關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖的協(xié)助，學(xué)生可深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確邏輯關(guān)系及思維規(guī)律，從而提升英語讀寫訓(xùn)練的整體效率。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中學(xué)英語教育的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的基礎(chǔ)讀寫能力，通過系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生理解英語讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，以為后期英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但受到地域限制問題的影響，多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)教師對英語讀寫教學(xué)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不清，課堂教學(xué)模式較為單一，難以幫助學(xué)生掌握正確的英語讀寫學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)發(fā)展。部分農(nóng)村地區(qū)的教育資源較為匱乏，缺少必備的課外讀物以及多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于中學(xué)教材，無法進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語感。另外，少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備量較低，難以理解基礎(chǔ)的英語閱讀文章，進(jìn)一步增加了英語讀寫教學(xué)工作的難度。同時(shí)，部分農(nóng)村英語教師對在教學(xué)過程中使用固定式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成定勢思維，進(jìn)而對邏輯及語法關(guān)系較為復(fù)雜的閱讀材料束手無策，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)難上加難。

3.讀寫教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

3.1 思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合。將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)中既為加深學(xué)生對英語閱讀文章的理解程度，明確文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系，也為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的大體結(jié)構(gòu)，為后期英語讀寫練習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生大腦潛力，發(fā)揮左右腦的獨(dú)特功能，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可在預(yù)習(xí)階段，將英語文章中的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)詞組在文中標(biāo)出并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在正式上課前，教師預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此在學(xué)生思維中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章可循，進(jìn)而提升英語閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

3.2 思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)相結(jié)合。英語寫作部分在英語考試中占據(jù)較高的分?jǐn)?shù)比重，因此，重視英語寫作教學(xué)對提升學(xué)生英語成績至關(guān)重要。將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生英語寫作教學(xué)可提升學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)造能力。教師可在英語寫作教學(xué)中以某篇英語作文為例，將其從文章立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、邏輯思路、用詞搭配等方面進(jìn)行細(xì)化分割，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一套寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生寫作前帶領(lǐng)學(xué)生深入研究思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在寫作前預(yù)先構(gòu)建大體的寫作思路、文章框架以及相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)教師擬定的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以建立一條屬于自己的寫作思維。通過上述方式的反復(fù)訓(xùn)練，可進(jìn)一步提升學(xué)生對英語寫作的熟練度。

3.3 拓展思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍。在新課改政策大力推行的背景下，中學(xué)教育逐漸由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為素質(zhì)教學(xué)，英語等主要科目對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出更為嚴(yán)苛的要求。為滿足新課改的相關(guān)要求，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生素質(zhì)提升工作中，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成英語讀寫活靈活用的能力。例如，教師可在寫作或閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生明確文章主旨、尋找知識(shí)重點(diǎn)、描繪整體框架并自擬思維導(dǎo)圖，在完成后可要求學(xué)生在講臺(tái)上講述自己的邏輯思維過程。通過此類邏輯思維鍛煉，學(xué)會(huì)可快速掌握英語閱讀寫作的重點(diǎn)部分，明確主次關(guān)系，從提升整體英語讀寫的整體效率。