劉 琪
(安徽省亳州市第三十一中學 安徽 亳州 236800)
情境教學用的是“無意識”導引“有意識”,用“情感”伴隨“理性”激活學生學習潛能,迅速推進教學活動[1]。它具有較強的直觀性、趣味性、科學性,能極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲,端正學生的學習態(tài)度。因此在初中地理教學中,教師要積極創(chuàng)設地理教學情境,以激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促使學生主動參與地理教學活動。
實踐證明,無論何種途徑創(chuàng)設情境都必須與教學語言相結合,如果離開了教學語言,就不可能創(chuàng)設教學情境[2]。因此創(chuàng)設問題情境是情境教學最基本、最常用的方法。問題情境的創(chuàng)設通常利用諺語、古詩、故事等,這些通俗易懂的話語往往反映了某種地理現(xiàn)象或抽象復雜地理規(guī)律。因此引入諺語、古詩、故事等內容來創(chuàng)設問題情境,不僅可以激發(fā)學生的學習激情,還可以營造出輕松地學習氛圍,調動學生的積極主動性,幫助理解和消化抽象難懂的地理知識。
例如,在學習《影響氣候的主要因素》中地形對氣溫的影響這一知識點時,教師可在黑板上寫下并朗讀“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?!边@句古詩,先給學生創(chuàng)設一個曾在語文課本中學過的熟悉的語言情境,之后提出地理教學問題:“你知道桃花一般都在幾月開放嗎?詩中所描述的大林寺的桃花是幾月盛開的?”“為什么大林寺的桃花要比正常桃花的開放時間要晚呢,這與什么地理因素有關?”這樣,教師通過引入古詩來創(chuàng)設問題情境,能夠吸引學生的注意力,啟發(fā)學生的思維,把學生引入到創(chuàng)設的地理教學情境中,促使學生主動地去探究知識,解除疑惑。
心理學研究表明,一個人能否對某事物產(chǎn)生的興趣以及興趣的大小,往往取決于他對事物的熟悉程度以及能否運用于現(xiàn)實生活中并指導生產(chǎn)和生活實踐。生活化的情境創(chuàng)設要深挖生活中的素材,要與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。讓學生能學以致用,運用所學的地理知識解決生活中所遇到的問題,透過對生活中地理現(xiàn)象的認識去掌握地理規(guī)律。
例如,在學習八年級地理《認識我國的自然災害》一節(jié),在組織學生學習我國的自然災害的類型、特點及分布規(guī)律后,講了兩個小案例,幫助學生掌握面對洪水災害時科學的自救技能。
案例一:1998年夏天,我國東北嫩江流域發(fā)生了特大洪水,當洪水淹沒村莊時,幾名村民攀爬上帶電的電線桿,有的爬上了泥坯房的屋頂,還有人直接游泳逃生。
案例二:同樣是在1998年夏天,我國長江流域也發(fā)生了特大洪水,長江九江段多處決堤,生死關頭,一學校老師迅速組織學生向教學樓高層轉移,暫避洪水。之后立即撥打119與當?shù)匚渚仍块T取得了聯(lián)系,報告師生們所處的方位和目前面臨的險情,積極等待救援。在講完這兩個案例后,讓學生分小組進行討論:哪種做法對,為什么?
教師通過這兩個現(xiàn)實生活中的真實案例創(chuàng)設了地理教學情境,與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起,吸引了學生的注意力,促使學生主動的探討面臨洪水災害時應怎樣科學應對。
教育學告訴我們,教學是教師的教和學生的學的雙邊性活動,教師是主導,學生是主體。那么在實際教學中怎樣才能讓學生積極參與到教學過程中來,讓學生成為學習的主體?教師要根據(jù)課程標準,充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設活動情境,有針對性地組織學生參與一些實踐活動,使學生切身體會地理知識產(chǎn)生的過程,內化地理知識的同時增強學生的地理實踐能力[3]。
例如,在學習七年級地理《天氣》一節(jié)認識常見的天氣符號內容時,天氣符號繁多,僅靠學生看一下很難把它們記住,無形之中學生會產(chǎn)生畏難情緒,甚至失去學習的興趣。教師可以讓學生模仿電視上天氣預報主持人,播報課本插圖上各城市的天氣情況。比一比,看誰報得更快捷、準確。這樣,教師通過有趣的活動來創(chuàng)設教學情境,不僅能讓學生積極地參與到教學過程中來,有效地突破教材重難點,提高教學質量,而且能使學生產(chǎn)生愉悅感和獲得知識的滿足感。
利用多媒體能突破常規(guī)視聽的限制,可以將難以直接體驗或者是根本看不到的地理環(huán)境,以及抽象的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學生們的面前,創(chuàng)設一個動靜結合的多媒體教學情境,使學生身臨其境,能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
例如,在學習《海陸變遷》關于魏格納提出的大陸漂移假說這一知識點時,我們通常會告訴學生:在2億多年前,地球上只有一塊陸地叫“泛大陸”,也只有一片海洋叫“泛大洋”。之后,完整的泛大陸開始四分五裂,向四處漂移逐漸形成了現(xiàn)在我們看到的七大洲四大洋。生硬而又抽象的假說脫離了學生的客觀體驗,使學生聽的是一頭霧水。若我們運用多媒體動畫呈現(xiàn)這個漂移的過程,創(chuàng)設一個真實地學習情景。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅能激發(fā)他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。
實踐證明,在初中地理教學中教師通過各種情境的創(chuàng)設,能將學生帶入情境之中,使學生思維舒展,進入積極的狀態(tài),從而在情境中體驗,在情境中認知、理解、感悟,使學生真正體會到地理的實用價值,從而提高初中地理教學質量。