初中地理課堂教學情境的有效創(chuàng)設

劉 琪

(安徽省亳州市第三十一中學 安徽 亳州 236800)

引言

情境教學用的是“無意識”導引“有意識”，用“情感”伴隨“理性”激活學生學習潛能，迅速推進教學活動[1]。它具有較強的直觀性、趣味性、科學性，能極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，端正學生的學習態(tài)度。因此在初中地理教學中，教師要積極創(chuàng)設地理教學情境，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與地理教學活動。

1.積極創(chuàng)設問題情境

實踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創(chuàng)設教學情境[2]。因此創(chuàng)設問題情境是情境教學最基本、最常用的方法。問題情境的創(chuàng)設通常利用諺語、古詩、故事等，這些通俗易懂的話語往往反映了某種地理現(xiàn)象或抽象復雜地理規(guī)律。因此引入諺語、古詩、故事等內容來創(chuàng)設問題情境，不僅可以激發(fā)學生的學習激情，還可以營造出輕松地學習氛圍，調動學生的積極主動性，幫助理解和消化抽象難懂的地理知識。

例如，在學習《影響氣候的主要因素》中地形對氣溫的影響這一知識點時，教師可在黑板上寫下并朗讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@句古詩，先給學生創(chuàng)設一個曾在語文課本中學過的熟悉的語言情境，之后提出地理教學問題：“你知道桃花一般都在幾月開放嗎？詩中所描述的大林寺的桃花是幾月盛開的？”“為什么大林寺的桃花要比正常桃花的開放時間要晚呢，這與什么地理因素有關？”這樣，教師通過引入古詩來創(chuàng)設問題情境，能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，把學生引入到創(chuàng)設的地理教學情境中，促使學生主動地去探究知識，解除疑惑。

2.創(chuàng)設生活化情境

心理學研究表明，一個人能否對某事物產(chǎn)生的興趣以及興趣的大小，往往取決于他對事物的熟悉程度以及能否運用于現(xiàn)實生活中并指導生產(chǎn)和生活實踐。生活化的情境創(chuàng)設要深挖生活中的素材，要與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。讓學生能學以致用，運用所學的地理知識解決生活中所遇到的問題，透過對生活中地理現(xiàn)象的認識去掌握地理規(guī)律。

例如，在學習八年級地理《認識我國的自然災害》一節(jié)，在組織學生學習我國的自然災害的類型、特點及分布規(guī)律后，講了兩個小案例，幫助學生掌握面對洪水災害時科學的自救技能。

案例一：1998年夏天，我國東北嫩江流域發(fā)生了特大洪水，當洪水淹沒村莊時，幾名村民攀爬上帶電的電線桿，有的爬上了泥坯房的屋頂，還有人直接游泳逃生。

案例二：同樣是在1998年夏天，我國長江流域也發(fā)生了特大洪水，長江九江段多處決堤，生死關頭，一學校老師迅速組織學生向教學樓高層轉移，暫避洪水。之后立即撥打119與當?shù)匚渚仍块T取得了聯(lián)系，報告師生們所處的方位和目前面臨的險情，積極等待救援。在講完這兩個案例后，讓學生分小組進行討論：哪種做法對，為什么？

教師通過這兩個現(xiàn)實生活中的真實案例創(chuàng)設了地理教學情境，與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，吸引了學生的注意力，促使學生主動的探討面臨洪水災害時應怎樣科學應對。

3.巧用活動創(chuàng)設情境

教育學告訴我們，教學是教師的教和學生的學的雙邊性活動，教師是主導，學生是主體。那么在實際教學中怎樣才能讓學生積極參與到教學過程中來，讓學生成為學習的主體？教師要根據(jù)課程標準，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設活動情境，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產(chǎn)生的過程，內化地理知識的同時增強學生的地理實踐能力[3]。

例如，在學習七年級地理《天氣》一節(jié)認識常見的天氣符號內容時，天氣符號繁多，僅靠學生看一下很難把它們記住，無形之中學生會產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學習的興趣。教師可以讓學生模仿電視上天氣預報主持人，播報課本插圖上各城市的天氣情況。比一比，看誰報得更快捷、準確。這樣，教師通過有趣的活動來創(chuàng)設教學情境，不僅能讓學生積極地參與到教學過程中來，有效地突破教材重難點，提高教學質量，而且能使學生產(chǎn)生愉悅感和獲得知識的滿足感。

4.利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體能突破常規(guī)視聽的限制，可以將難以直接體驗或者是根本看不到的地理環(huán)境，以及抽象的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學生們的面前，創(chuàng)設一個動靜結合的多媒體教學情境，使學生身臨其境，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

例如，在學習《海陸變遷》關于魏格納提出的大陸漂移假說這一知識點時，我們通常會告訴學生：在2億多年前，地球上只有一塊陸地叫“泛大陸”，也只有一片海洋叫“泛大洋”。之后，完整的泛大陸開始四分五裂，向四處漂移逐漸形成了現(xiàn)在我們看到的七大洲四大洋。生硬而又抽象的假說脫離了學生的客觀體驗，使學生聽的是一頭霧水。若我們運用多媒體動畫呈現(xiàn)這個漂移的過程，創(chuàng)設一個真實地學習情景。板塊是如何漂移的，是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的，就會變得清晰，學生一看就明白了，而且這個過程不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能提高學生的空間思維能力。

實踐證明，在初中地理教學中教師通過各種情境的創(chuàng)設，能將學生帶入情境之中，使學生思維舒展，進入積極的狀態(tài)，從而在情境中體驗，在情境中認知、理解、感悟，使學生真正體會到地理的實用價值，從而提高初中地理教學質量。