王夢(mèng)瑩

(山東省德州市寧津縣柴胡店鎮(zhèn)中心幼兒園 山東 寧津 253400)

1.幼兒園托班班級(jí)優(yōu)化管理的必要性

幼兒階段的孩子還未形成自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，在很多事情的選擇上是不知道該如何邁出第一步的。尤其是對(duì)于幼兒園托班的孩子來(lái)講，托班的很多孩子都有一個(gè)共同的特征，即家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管孩子或者是不懂得如何教育孩子，故將孩子放在托班，由托班的老師全權(quán)的來(lái)管理孩子，幼兒來(lái)到托班后，首先要學(xué)會(huì)的是獨(dú)立的生活，是獨(dú)自吃飯、喝水、睡覺(jué)等生活能力的培養(yǎng)；第二是基于腦科學(xué)研究成果，托班教育應(yīng)該更多的為幼兒提供環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的刺激，讓幼兒大腦更快的成熟起來(lái)，從而激發(fā)潛力。因此，幼兒園的托班要先做好班級(jí)管理活動(dòng)，對(duì)于幼兒活動(dòng)進(jìn)行制度化的管理。用制度來(lái)指導(dǎo)教師去引導(dǎo)幼兒的行為。從而激發(fā)幼兒的潛能。

優(yōu)化托班班級(jí)管理，會(huì)充分考慮到幼兒的興趣和愛(ài)好，并且能充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)事物的欲望。以幼兒的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)而通過(guò)規(guī)范的管理，教會(huì)幼兒如何去探究世界、如何去認(rèn)識(shí)世界、如何建立正確的價(jià)值觀等。由此可以看出，優(yōu)化托班班級(jí)管理，優(yōu)化更加符合現(xiàn)代教育觀念的托班管理理念，不僅能充分滿足幼兒的需要，更能發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，使幼兒愿意主動(dòng)嘗試去探索世界，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的技能。

2.幼兒園托班班級(jí)優(yōu)化管理中的策略

2.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：為幼兒創(chuàng)設(shè)使其敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境。托班教師在平時(shí)可以充分運(yùn)用起身邊的一些物品對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如，可以通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開(kāi)展一些相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去找、去替代。如一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……如今提供許多現(xiàn)成的道具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，但每一次都重復(fù)著一樣的道具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在課程或者活動(dòng)中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具或者道具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，課程空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間，與幼兒共同設(shè)置場(chǎng)地等，這樣能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。因此，在現(xiàn)代化的教育背景下，要想提升幼兒園托班班級(jí)的管理質(zhì)量，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，這是促進(jìn)幼兒園托班班級(jí)管理質(zhì)量提升的前提條件，同時(shí)幼兒園托班班級(jí)管理質(zhì)量提升的同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒園良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.2 渠道拓展方面：拓寬幼兒教育工作的渠道，搭建多樣化的教育平臺(tái)。在幼兒園托班班級(jí)教育工作中融入現(xiàn)代化教育理念，如果想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，有一個(gè)非常重要的方向即幼兒園托班班級(jí)教育工作中渠道的開(kāi)拓。豐富幼兒園托班班級(jí)教育工作的渠道，搭建多樣化的幼兒園托班教育平臺(tái)，才會(huì)更有利于強(qiáng)化對(duì)幼兒的引領(lǐng)，最終達(dá)到教書(shū)育人的目的，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，搭建多樣化的幼兒園托班班級(jí)教育平臺(tái)也有利于整合各方面的管理育人資源，使教師在育人工作中可以充分參與進(jìn)來(lái)并充分利用起育人的資源。渠道的拓寬可以考慮當(dāng)下較為熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)資源，如網(wǎng)絡(luò)媒體資源、微信公眾號(hào)、微博等。例如，現(xiàn)在很多幼兒園托班相繼建成了數(shù)字化教育平臺(tái)或網(wǎng)站，同時(shí)也開(kāi)通了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒活動(dòng)專題等與幼兒園托班班級(jí)管理工作密切關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)入口，方便幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒活動(dòng)的準(zhǔn)確把握和了解。這一舉措為幼兒園托班班級(jí)管理工作提供了極大便利，教師可以根據(jù)需要為幼兒進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園托班班級(jí)管理工作精準(zhǔn)化實(shí)施。

2.3 活動(dòng)組織方面：加強(qiáng)幼兒園托班的文化建設(shè)，提升“文化育人”的功能。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)講，正是培養(yǎng)他們正確價(jià)值觀及世界觀的重要時(shí)期，幼兒階段的孩子的可塑性最高，因此教師一定要抓住這一重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)孩子們的引導(dǎo)以及教育。例如要教育托班的幼兒懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩國(guó)家、感恩社會(huì)、感恩父母等。如果只是教師告訴幼兒要懂得感恩或者如果只是在校園張貼要學(xué)會(huì)感恩的文字海報(bào)等，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在宏觀層面上首先建立起一個(gè)整體的文化氛圍，感染力才會(huì)更強(qiáng)。比如說(shuō)教師可以收集幼兒身邊真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，以“真實(shí)的故事”來(lái)感染孩子們，舉辦相關(guān)的幼兒園托班活動(dòng)，樹(shù)立典型，從而在幼兒園托班中引導(dǎo)一股正能量的風(fēng)氣，通過(guò)文化來(lái)達(dá)到育人的目的?；顒?dòng)的形式可以是幼兒表演的方式、幼兒詩(shī)歌朗誦的形式等。通過(guò)這些活動(dòng)的組織，在幼兒園中刮起一股“文化風(fēng)”。