高中生物分層教學(xué)探究

安巧蓉

(貴州省遵義市第二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

近年來，隨著高中招生政策的調(diào)整，招生的規(guī)模也在不斷地擴大，入學(xué)的門檻也在降低，因此處于同一班級的學(xué)生之間的成績差異也就慢慢地加劇。而在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師一般采用單刀直入的教學(xué)方式，教師每次參考的標(biāo)準(zhǔn)也都是班級學(xué)生的平均水平，對學(xué)生的接受能力也都一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此對所有的學(xué)生的要求進(jìn)度以及教學(xué)的內(nèi)容都是一模一樣的。然而這種教學(xué)方式只適合于中等水平的學(xué)生，并不適合于其他學(xué)生。因此，根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育理念的要求，教師必須在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。從而實施分層的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的潛能能夠充分的得到激發(fā)。

1.分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)就要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要對學(xué)生進(jìn)行課前的輔導(dǎo)工作，在上課期間幫助學(xué)生解決重點以及難點問題，課堂結(jié)束之后及時的教導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。從而在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)得知識。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對那些掌握知識能力較差的一些學(xué)生進(jìn)行綜合能力的強化。

不同層次的學(xué)生，所采取的輔導(dǎo)方式以及輔導(dǎo)重點也是不盡相同的。對于能力不太好的學(xué)生來說，還是要增加輔導(dǎo)的次數(shù)，著重輔導(dǎo)他們的心理以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，對于他們來說，最主要的就是掌握課本中的基本原理以及概念之類。例如，在人教版高三生物學(xué)中，學(xué)習(xí)細(xì)胞的有機物的分類、功能以及分布情況等，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識以及歸納總結(jié)的技巧，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的自信心。而針對中等生來說，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們培養(yǎng)思維能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，這類學(xué)生因為你已經(jīng)具備了解決問題的基本能力。所以教師可以組織他們進(jìn)行小組之間的合作，一起討論需要解決的問題。而對于優(yōu)秀學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自主探究的能力。教師還可以采取鼓勵的輔導(dǎo)方式，為學(xué)生提供一些豐富的參考資料，從而開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.多使用幽默生動的方式，降低知識的難度

生物學(xué)一般來說比較枯燥，教師可以采取一些生動、活潑的語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而降低知識點的難度，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性。例如，在人教版高三生物學(xué)當(dāng)中，關(guān)于“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一課的學(xué)習(xí)時候，為了方便幫助學(xué)生們理解，老師可以把它解釋為“我們可以將細(xì)胞當(dāng)成一個人體，那么細(xì)胞膜，就相當(dāng)于皮膚的功能?！比缓髮W(xué)生就會適當(dāng)?shù)奶釂柍觥澳敲醇?xì)胞膜有哪些功能嗎？”這時，教師就可以自然而然的引出下一個知識點，從而將細(xì)胞膜的三個主要作用提出來，方便大家了解。教師采用這種語言啟發(fā)的形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，從而深入的了解細(xì)胞膜，逐漸掌握細(xì)胞膜對細(xì)胞的重要意義，積極地參與到高中生物課的課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，并且遇到疑難問題可以及時的與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，提高思維能力的表達(dá)。

3.使用多媒體設(shè)備，豐富課堂的教學(xué)形式

高中階段的生物概念一般都非常抽象，如果教師只是單純的口頭描述，并不能使學(xué)生完全的理解這些知識點。因此，教師可以借助信息技術(shù)多媒體，通過播放動畫的形式，使知識點更加具體化，從而使學(xué)生一目了然。例如，在人教版高三生物學(xué)，在講“細(xì)胞分化”這一課時候，教師可以給同學(xué)們播放細(xì)胞分化過程相關(guān)的動畫，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在同學(xué)們觀看動畫的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€創(chuàng)新型的問題。如“請同學(xué)們思考一下，為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著？卻細(xì)胞的死亡而減少呢？”接下來，自然而然的，學(xué)生就會成群的討論開來，有的就會覺得細(xì)胞是可以再次生長了。而有的則認(rèn)為細(xì)胞會不斷分化，這時候教師就可以引出細(xì)胞分化的相關(guān)知識點，這樣能夠使學(xué)生發(fā)散思維，從而提高課堂的活躍性。通過使用信息技術(shù)多媒體讓學(xué)生在大腦中建立高中生物學(xué)知識的體系結(jié)構(gòu)，從而正確的了解到生物學(xué)知識，進(jìn)一步的提高學(xué)生們在思維能力方面的表達(dá)，使得他們朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)不斷地努力奮斗，激發(fā)出他們最大的潛能。

總而言之，高中生物分層教學(xué)具有非常大的實際意義，值得學(xué)生和教師們廣泛的進(jìn)行推廣以及宣傳。分層教學(xué)的實踐性很強，學(xué)生們在其中也可以學(xué)到很多，通過教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，以及實驗語言和信息技術(shù)多媒體等多種方式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的知識體系結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新性的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是教師仍需要不斷地探索、總結(jié)。并且積極地尋找適合的教學(xué)方法以及策略，從而不斷地推動分層教學(xué)在高中生物方面進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的高中生物成績。