劉婧雯

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園月桂分園 江蘇 南京 210046)

繪本雖起源于西方，但近年來(lái)在中國(guó)也日漸受到重視。人類文明向來(lái)有用繪畫的形式記錄生活的傳統(tǒng)，中華民族在歷史上也曾用壁畫、巖畫、陶土篆刻畫等方式記錄自己的文明進(jìn)程。3-6歲的幼兒正處于愿意用涂涂畫畫的方式表達(dá)自己意愿的年齡階段，繪本能給予幼兒無(wú)限的啟發(fā)，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力，了解繪本對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的重要性就顯得十分重要。

1.研究意義

繪本多是由獨(dú)立創(chuàng)作人專門繪制，因此帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，給幼兒細(xì)膩、豐富的藝術(shù)感受。幼兒的審美會(huì)隨著教師的教學(xué)慢慢提升，這個(gè)階段的繪本對(duì)于幼兒來(lái)講就是一個(gè)寶藏，其中蘊(yùn)含著形式各樣的美術(shù)元素會(huì)逐漸被幼兒發(fā)覺(jué)。其中繪本的藝術(shù)性對(duì)幼兒的熏陶就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。幼兒雖然不懂文字，但他們能從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。面對(duì)市面上形形色色的繪本，教師的選擇至關(guān)重要，選擇一本適合的繪本對(duì)于重組幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著非常重要的作用。

1.1 概念界定。

繪本：繪本為外來(lái)語(yǔ)，即圖畫書，該詞語(yǔ)取自于日本圖畫書的叫法，顧名思義為畫出來(lái)的書。指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。

幼兒：本文中的幼兒指3-6歲年齡段的兒童。

美術(shù)教學(xué)：指學(xué)習(xí)一些美術(shù)的知識(shí)及技能。

1.2 文獻(xiàn)綜述。繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美國(guó)家。在亞洲，繪本在幼兒美術(shù)教育中發(fā)展的比較好的國(guó)家和地區(qū)為日本、韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣。20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始了繪本閱讀和欣賞的浪潮，20世紀(jì)80年代以后，繪本閱讀漸入佳境，而在中國(guó)大陸地區(qū)，繪本閱讀仍處于萌芽階段，繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值更是沒(méi)有得到足夠的挖掘和重視。

1.3 研究對(duì)象與方法。

(1)文獻(xiàn)法

運(yùn)用較多時(shí)間，充分查閱、分析和整理了相關(guān)期刊和論文，了解國(guó)內(nèi)外繪本在幼兒美術(shù)教育中的價(jià)值如何體現(xiàn)和發(fā)展。

(2)觀察法。

通過(guò)對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察記錄，保證相關(guān)數(shù)據(jù)和案例的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。了解繪本對(duì)幼兒美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)性作用。

(3)個(gè)案研究法。

研究對(duì)象選取不同年齡段班級(jí)，對(duì)不同班級(jí)教師及班級(jí)幼兒進(jìn)行個(gè)案研究，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提出建議。

2.繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用因材施教增加幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的趣味性。針對(duì)3-6歲兒童的心理特點(diǎn)，幼兒對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)知識(shí)的理解各有千秋。美術(shù)教師應(yīng)該在掌握自己班級(jí)的幼兒學(xué)習(xí)狀況后為幼兒制定不同的教學(xué)計(jì)劃。幼兒美術(shù)形式分為繪畫、手工和美術(shù)鑒賞三種。教師通過(guò)將繪本融入美術(shù)教學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的趣味性。如繪本《小貓?jiān)谀睦铩肥且槐踞槍?duì)低年齡段幼兒的情境簡(jiǎn)單的繪本，但卻吸引著孩子積極的思考和互動(dòng)。繪本的畫面由色塊和線條組成，符合低年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律，沙發(fā)上的線條變成了小貓，幼兒可以在欣賞繪本故事的同時(shí)思考，線條還可以變成什么動(dòng)物，從而激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。繪本《不簡(jiǎn)單的生活》中，作者用黑白線條描繪的一幅幅奇妙的畫面，將繪本的趣味性表現(xiàn)的淋漓盡致，原來(lái)藝術(shù)的創(chuàng)造并不需要多高超的技法。簡(jiǎn)單的表達(dá)就足以體現(xiàn)生活中最敏銳的觀察和思考，這也是我們要向幼兒傳達(dá)的美育理念。

2.2 運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒的多元美感。繪本的種類繁多，從其藝術(shù)風(fēng)格上來(lái)看，有裝飾性的繪本，如水粉、水彩、丙烯、蠟筆等多種形式；有線描類的繪本，以線為主，各種繪畫筆直接勾線，色彩平涂，生動(dòng)自然。還有的看似涂鴉，實(shí)則具體、樸拙，充滿了童趣天真；油畫型的繪本，筆觸、色彩大膽精致，肌理明顯、效果驚艷，賞心悅目。

繪本《再見(jiàn)了，古納什小兔》，整本繪本風(fēng)格為攝影加插畫，大量運(yùn)用了拼貼的手法，用照片作為背景，畫面復(fù)古而有韻味。幽默而溫情的風(fēng)格，和一波三折的情節(jié)，孩子們沉浸其中。通過(guò)欣賞繪本，孩子們可以用拼貼的方式表達(dá)自己的情感，表現(xiàn)自己的生活，感受多元藝術(shù)形式的美感。蠟筆畫繪本《蠟筆小黑》，作者用蠟筆，在紙、布或其他板材上繪制成畫，給幼兒以靈感，蠟筆是幼兒常用的繪畫工具，輕擦或厚涂是完全不同的藝術(shù)效果，或濃麗鮮艷，或沉著厚實(shí)，具有特殊的美感。隨著幼兒的逐漸成長(zhǎng)，他們的繪畫技能也慢慢成熟，從剛開(kāi)始沒(méi)有技巧的亂涂一氣，到慢慢有意識(shí)地在畫本上用簡(jiǎn)單的線條勾勒。這個(gè)階段教師就可以把重點(diǎn)放在幼兒的想象力提升上，繪本中的通感慢慢被幼兒接受。

2.3 通過(guò)繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繼承性美術(shù)活動(dòng)。在欣賞美術(shù)繪本的過(guò)程中，幼兒的思維常常在語(yǔ)言文字和圖像信息間互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)繪本欣賞和感受，幼兒可以開(kāi)展多種形式的續(xù)編活動(dòng)。可以以自己的生活為藍(lán)本，用繪畫的方式記錄自己的生活，這樣自發(fā)的創(chuàng)作沒(méi)有了刻意的主題限制，更能表達(dá)幼兒的心理活動(dòng)。對(duì)于5-6歲的幼兒，甚至可以讓其仿編、續(xù)編甚至創(chuàng)作簡(jiǎn)單的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

結(jié)論

現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育不僅僅應(yīng)植根于幼兒園，而是應(yīng)沉浸于幼兒的生活之中。美術(shù)教育是美的教育，生活中的美無(wú)處不在。合理將繪本運(yùn)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)之中，幼兒將漸漸的懂得如何運(yùn)用美術(shù)的形式表達(dá)自我的意識(shí)。在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂上，我們要學(xué)會(huì)合理利用繪本資源，挖掘其中能吸引和打動(dòng)人的繪本、富于想象力的繪本以及能挖掘出美術(shù)元素的繪本，充分發(fā)揮其在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值。