高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

駱慧英 山東省金鄉(xiāng)第一中學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，高中信息技術(shù)教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視。因此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式延續(xù)著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)效率一直得不到提升。在信息技術(shù)課堂中，大部分呈現(xiàn)死板的教學(xué)狀態(tài)，教師首先根據(jù)教材進(jìn)行理論知識講解，之后針對理論內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作演示，演示過后安排學(xué)生自主模仿練習(xí)，通過考試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生根本無法掌握信息技術(shù)，教師的授課似乎只起到了微軟操作系統(tǒng)說明書的作用。針對這一現(xiàn)狀，在高中信息教學(xué)中應(yīng)有效地融入支架式教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、支架式教學(xué)的基本概念

支架式教學(xué)的教育理念基礎(chǔ)來源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。維果斯基認(rèn)為，在面對智力活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)生在自身能力及所需解決問題之間擁有著天然的差異，這種差異應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)而消除。根據(jù)維果斯基的理念，教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生能力方面起到積極作用，教學(xué)不應(yīng)一味地貼近學(xué)生的現(xiàn)有能力，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。

在維果斯基理念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義者進(jìn)一步形成了支架式教學(xué)的概念。他們將學(xué)習(xí)中各因素的關(guān)系帶入到建筑領(lǐng)域的腳手架中，形成了以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的概念。在應(yīng)用支架式教學(xué)的過程中，教師需要對復(fù)雜問題進(jìn)行拆解，將其分解為不同層次的支架問題，通過一層層問題的不斷解決，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。將高中信息技術(shù)課程帶入到支架式教學(xué)中，應(yīng)該從課程的基本規(guī)律出發(fā)，以具體操作為中心點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生現(xiàn)有能力及課程要求能力之間的支架式教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

目前，在高中信息技術(shù)課堂中，教師在授課過程中跟隨感覺，無意間也會(huì)運(yùn)用到支架式教學(xué)。但是，教師往往對此毫無察覺，也沒有進(jìn)行針對性的研究，導(dǎo)致支架的設(shè)計(jì)缺乏針對性及科學(xué)性，從而無法發(fā)揮其教學(xué)作用。這是因?yàn)榻處煴旧聿荒苷_意識到支架式教學(xué)的重要性，缺乏對其的理解與思考。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生因自身水平的限制會(huì)輕易的被教師的思維影響，在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行思考與訓(xùn)練。若教師不能有針對性的改變自身的教學(xué)方式，支架式教學(xué)將無法發(fā)揮自身的作用。因此，學(xué)校若想嘗試在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)，首先需要改變教師的教學(xué)思維，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受教師的支配，從而喪失了自學(xué)的能力，通過支架式教學(xué)能夠增加學(xué)生獲取的信息量，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立能力。

例如，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的模式，可適當(dāng)將說話的權(quán)利交給學(xué)生。教師可在正式授課的前期，抽出五分鐘的課堂時(shí)間，選擇一位同學(xué)進(jìn)行上節(jié)課的回顧，讓同學(xué)根據(jù)自身的理解，用自己的語言對上節(jié)課的知識行講解。如此不僅能夠深化上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，還能夠使學(xué)生專注聽講，減少分神的狀況發(fā)生。

2.注重支架式教學(xué)的要素構(gòu)成

支架式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它主要由五個(gè)要素構(gòu)成：

(1）情景的進(jìn)入。在這一階段，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主融入課堂教學(xué)中。

(2）教師引導(dǎo)探索。在情境進(jìn)入的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步理解。

(3）獨(dú)立思考探索。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步理解后，應(yīng)給予學(xué)生充分的獨(dú)自思考時(shí)間。使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考找到解決問題的方式。

(4）互助學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生結(jié)果后，同學(xué)之間應(yīng)對思考結(jié)果進(jìn)行討論，不斷完善自身的答案。

(5）結(jié)果的評估。對學(xué)生出的答案進(jìn)行評估。

這五個(gè)要素是構(gòu)成支架式教學(xué)的主體，這些環(huán)節(jié)并不是一成不變的。為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，對五大要素進(jìn)行調(diào)整。

3.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

支架式教學(xué)改變了以教師為主導(dǎo)，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與互動(dòng)，給予學(xué)生更大的話語權(quán)，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，若想使支架式教學(xué)發(fā)揮最佳的作用，需要師生雙方共同努力，通過師生之間的良性互動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)能夠通過觀念框架幫助學(xué)生建立知識模型，從而使學(xué)生能夠更加深入的掌握知識的內(nèi)涵。

例如，在信息技術(shù)課堂中，教師可以嘗試走下講臺，不將自己局限在三尺講臺上，拉近自己與學(xué)生的距離。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，通過一對一的教學(xué)確保學(xué)生能夠掌握操作方式。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度，同時(shí)能夠增加教師在學(xué)生心中的親和力。通過經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生喜愛一門課程的教師時(shí)，將會(huì)極大提高對該門課程的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

支架式教學(xué)模式也并不是盡善盡美的，在應(yīng)用過程中自然有利有弊。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用支架式教學(xué)，充分利用其優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，提高高中信息技術(shù)教育的質(zhì)量。