巧用思維導圖 提升小學生語文自主學習能力

○ 山丹縣清泉學校

小學語文新課程標準提倡學生自主學習，其目的是凸顯學生的學習主體性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，以發(fā)展學生的思維能力、探究能力、學習能力等綜合能力，引導學生形成良好的自主學習習慣，使學生有技巧、有方法地高效學習，從而達到理想的學習效果。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以引入思維導圖，將思維導圖和小學中高年級語文的課前預習、課中教學等結(jié)合起來，在教學全過程通過思維導圖指導學生自主學習，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學中高年級語文教學中引入思維導圖的積極作用

1.有利于提高學生語文學習的主動性。思維導圖通過圖文并重的方式，用層級圖表現(xiàn)各級主題之間的隸屬關(guān)系，幫助學生建立知識聯(lián)系。與以往羅列式的文本呈現(xiàn)方式相比，思維導圖的呈現(xiàn)形式更加富有色彩，直觀性、生動性更強，更能夠引起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的欲望［1］。而且，思維導圖可視化地清晰呈現(xiàn)知識框架，呈現(xiàn)出來的語文知識是經(jīng)過提煉的，語言表達簡明扼要，易于學生理解消化，學生可以在有效學習中進一步增強自身的學習自信心，促使自身更加積極主動地學習語文。

2.有利于提升學生自主學習效率。小學中高年級語文教學不僅要讓學生掌握語文知識，還要訓練學生的思維和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而思維導圖恰好可以輔助教師完成以上教學任務。教師通過思維導圖促進學生思維發(fā)散學習，指導學生掌握層級表的記筆記方式，使學生更有技巧地學習新知和復習舊知，提升自主學習效率。學生利用思維導圖記筆記的過程中，用簡短語言記下語文課程的重點知識，順著思維方式把關(guān)聯(lián)知識建立起知識框架，既加深了印象記憶，又強化了理解消化，使得自身能夠?qū)嬰s繁蕪的語文知識進行有效的整理歸納，從而提高自身的自主學習效率。

3.有利于提升課堂教學效率。思維導圖通過圖形、線條、符號等方式，把龐雜繁蕪的知識以層級圖方式清晰地呈現(xiàn)出來。通過這樣的導圖，學生可以清楚看到知識之間的關(guān)聯(lián)，看到課文的結(jié)構(gòu)層次，更加有效、快速地理解語文知識，整體分析課文結(jié)構(gòu)段落，有利于教師提升課堂教學效率。此外，色彩鮮明、層次分明的思維導圖為課堂教學注入了新的“血液”，豐富了課堂教學手段，提升了課堂教學效率。

二、運用思維導圖，提升小學生語文自主學習能力的策略

1.課前預習，引導學生形成良好的自主學習習慣。課前預習是一種良好的自主學習習慣，對學生自主能力發(fā)展有著很大影響［2］。但是就目前情況來看，很多中高年級學生都沒有課前預習的習慣，即使課前預習了，也不夠認真、有效，預習內(nèi)容僅僅停留在生字注音、課文朗讀等淺層面上，對課文內(nèi)容缺乏深度了解，并不利于發(fā)展學生自主學習能力。對此，教師可以通過思維導圖指導學生有效進行課前預習，讓學生在課前預習中形成自主學習的良好習慣。（1）提供思路。課前預習時，教師為學生提供思路，幫助學生理清課文結(jié)構(gòu)層次，找出關(guān)鍵詞，分析課文寫法等，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上條理清楚地繪制思維導圖，并以書面形式把課前預習結(jié)果反饋給教師。有了教師的思路指導，學生很快就建立起了思維導圖的支架，課前預習更加得心應手，也更容易掌握課文要點，便于學生體會到課前預習為自己學習帶來了哪些益處，進而重視課前預習，掌握思維導圖的繪制技巧，在預習中逐漸形成良好的自主學習能力。例如，在教授《蜜蜂》一文時，教師利用思維導圖指導學生課前預習，幫助學生養(yǎng)成課前預習的良好自主學習習慣。可先要求學生熟讀課文，再從主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面指導學生分析課文，指導學生基于“蜜蜂”關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容，按照自己的閱讀理解繪制思維導圖。如此一來，學生不僅能夠高效地進行課前預習，也認識到了思維導圖是一種有效的思維方式和學習方法，便于學生在后續(xù)學習中利用思維導圖進行課前預習，發(fā)展自身的自主學習能力。（2）查閱導圖。學生上交的思維導圖，雖然是在教師思路指導下完成的，但是其中也融入了學生的想法和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的理解和認知，能夠從側(cè)面反映出學生的思維能力和自主建構(gòu)知識的能力。所以，教師查閱學生上交的思維導圖，可以了解學生的課前預習情況，檢驗學生的知識建構(gòu)能力，并針對問題給出相應的改進意見，幫助學生優(yōu)化思維導圖，使學生能更好地運用思維導圖進行課前預習，增強學生的自主學習能力。

2.課中教學，發(fā)展學生的自主學習能力。課堂是教學的主陣地，教師要抓好課堂教學，有效運用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力。就小學語文課程而言，自主學習能力包括閱讀、理解、知識整理歸納等，課堂教學中教師可以通過思維導圖培養(yǎng)學生這方面的能力。（1）閱讀能力。小學中高年級學生學習語文已經(jīng)很長時間了，課文閱讀能力有所發(fā)展，但是依然偏低，不能很好地滿足語文學習的需要。而閱讀是學生提升自主學習能力的有效方式，所以教師應當指導學生課文閱讀，讓學生在閱讀中增強自身的自主學習能力［3］?；诖?，在閱讀教學時，教師可利用思維導圖把課文內(nèi)容在黑板上呈現(xiàn)出來，運用相關(guān)詞匯展示整篇課文的結(jié)構(gòu)層次、段落內(nèi)容、主題思想等，邊講邊畫，最后繪制成一張思維導圖。如此一來，學生在思維導圖繪制過程中就可以跟隨教師的思路閱讀了解課文內(nèi)容，發(fā)展自身的閱讀能力。例如，在講解《一個小村莊的故事》一文時，教師以課文題目為核心邊講邊畫圖，利用“美麗的村莊”“斧頭”“什么都沒有了”等幾個關(guān)鍵詞，把整篇課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容繪制成一個思維導圖，簡明扼要地為學生呈現(xiàn)課文，讓學生了解美麗小山村在樹木砍伐后從美好到荒蕪，再到消失不見的過程。在這樣一個教學過程中，學生掌握了思維導圖的繪制方法，也閱讀了課文，對課文的主旨思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了一個明確的學習認知，使得自身的閱讀能力顯著提升，有效發(fā)展了自主學習能力。（2）理解能力。理解能力和閱讀能力不可分割，只有讀懂了，學生才能更好地理解課文內(nèi)容。所以，為了提升學生的自主學習能力，教師要在閱讀教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的理解能力，使學生能夠通過閱讀理解促進自身自主學習。考慮到小學中高年級學生比較缺乏理解能力，主要靠形象思維認知，因此，建議教師通過思維導圖進行課文講解。因為思維導圖圖文并茂、形象直觀、結(jié)構(gòu)靈活，以圖表、線條、符號等方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，與抽象文本語言相比更易于學生理解。而且，這種可視化的呈現(xiàn)方式更符合學生的形象思維認知方式。運用思維導圖可以降低課文的理解難度，讓學生在有效理解中學習課文，掌握有關(guān)語文知識。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》一文時，教師通過思維導圖呈現(xiàn)整篇課文的結(jié)構(gòu)、思想和主要內(nèi)容等，借助多媒體展示給學生看。其中，各層級之間用彩色線條連接，各層級標題采用不同的顏色，方便學生區(qū)分。同時，各層級標題的語言表達要簡單扼要，直接點明主題，避免冗長、表達不清，以免造成學生理解偏差。有了這樣的思維導圖，學生可以直觀地看清課文，運用形象思維學習理解課文內(nèi)容，進而提升自主學習能力。（3）整理歸納能力。整理歸納是一種很重要的自主學習能力，有了這一能力，即使沒有教師指導，學生也可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，建立較為清晰完整的知識架構(gòu)［4］。因此，小學中高年級語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的整理歸納能力，這是提升學生自主學習能力的關(guān)鍵。首先，引導學生進行課堂小結(jié)。課堂教學一般設(shè)有課堂小結(jié)，在該環(huán)節(jié)建議教師不要直接給出課堂教學的主要內(nèi)容，而是引導學生整理歸納知識，讓學生利用思維導圖總結(jié)課堂內(nèi)容，以此鍛煉學生的知識整理歸納能力。課堂上，教師讓學生從課文全局出發(fā)，感知整篇課文內(nèi)容，提煉出每個段落的重難點知識，有序引導學生自主繪制思維導圖，清晰呈現(xiàn)課文的知識網(wǎng)絡。第二，指導學生記筆記。有的學生接受能力較慢，對一些知識點不能很好地理解掌握。針對這種情況，教師可指導學生運用思維導圖記好筆記，讓學生用簡單直觀的圖形、線條幫助自己整理歸納知識，方便后續(xù)進行知識復習鞏固。通過這樣引導學生養(yǎng)成記筆記的自主學習習慣，讓學生在記筆記中形成一定的知識整理歸納能力。

總之，在小學中高年級語文教學中，教師可以運用思維導圖引導學生有效進行課前預習和課后復習，幫助學生在課堂上掌握閱讀、理解、整理歸納等能力，潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。所以，小學語文教師在今后的教學中，應當持續(xù)研究思維導圖培養(yǎng)中高年級學生自主學習能力的方式，使得思維導圖得到有效應用，切實助力學生自主學習。