○ 酒泉市肅州區(qū)紅山中心小學

繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是歷史賦予我們的義務(wù)與責任。語文作為小學階段重要的一門學科，是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，教師在教學中要深入挖掘教材中傳統(tǒng)文化蘊含的內(nèi)涵，讓學生從小受到傳統(tǒng)文化的影響，從而形成正確的價值觀念，成為情操高潔、道德高尚的人，并將傳統(tǒng)文化承載的文化、思想以及精神等根植于心中，進而內(nèi)化為行動。如何才能將傳統(tǒng)文化有效滲透到語文教學之中，并有效提高學生的思想道德素養(yǎng)呢？下面，筆者就傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、作用及策略等作一論述，供教師朋友們參考。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對于處在小學階段的學生而言，其年齡小、好奇心重、活潑天真，正處于身心發(fā)展的重要階段，而且也是思維及三觀等初步形成的基礎(chǔ)階段，針對小學生對于各種新鮮事物的好奇心與求知欲比較強的情況，教師要在語文教學中有效滲透傳統(tǒng)文化，讓學生從小養(yǎng)成浩然之氣，高潔品性，能在較大程度上引導學生樹立正確的思想道德觀念，并有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

然而，在實際的小學語文教學中，教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中只注重背誦，不注重引導學生深入理解古詩詞的內(nèi)涵和意境，使得學生不求甚解、囫圇吞棗、強記硬背，導致記憶不牢、理解不深，不能領(lǐng)悟其中的核心思想，難以取得良好的教學效果。正因如此，小學生無法受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效熏陶，以至于他們在學習古文知識時，很難理解其中的含義，對古文的理解過于片面，也很容易出現(xiàn)斷章取義的情況，這不僅無法提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣，還會導致學生產(chǎn)生一定的厭煩感，既影響到學生的學習效率與質(zhì)量，也難以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文教學中的有效滲透，更是無法借助傳統(tǒng)文化提升學生的文化素養(yǎng)，無法使學生感受到古文中所蘊含的深刻意蘊。因此，教師要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，要創(chuàng)新教學手段，以提升學生的文化底蘊，增強審美能力，樹立正確的價值觀。

二、傳統(tǒng)文化應(yīng)用于小學語文教學中的作用

1.教師要做好引路人。豐富的傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，需要新一代少年以全新的視角與理念繼承歷史與人文遺產(chǎn)。在這個過程中，教師作為學生思想成長與知識成長的引路人，在教學中應(yīng)發(fā)揮“課堂”主陣地的作用，給學生傳授傳統(tǒng)文化中蘊含的情感、知識以及價值，有利于學生在學習中汲取豐富的營養(yǎng)，而且也有利于傳統(tǒng)文化在學生心中扎根，使其得到經(jīng)久流傳。

2.提升學生綜合素質(zhì)。自從新課程改革之后，社會各界對提升學生綜合素質(zhì)要求的呼聲不斷，教育界開展了轟轟烈烈的課改活動，各種教學模式層出不窮，教育理念進一步得到更新，教學手段不斷創(chuàng)新。在統(tǒng)編教材不斷增強古詩文篇目的情況下，在大語文觀環(huán)境的影響下，大多數(shù)教師已經(jīng)達成一致，即要提升學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不斷在傳統(tǒng)文化內(nèi)化中提高學生的“語文素養(yǎng)”與“語感”［1］，最大程度地滿足學生學習的需要，繼承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而進一步提升語文教學質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的有效策略

1.挖掘漢字的育人功能。漢字是我國傳統(tǒng)文化體系中的一部分，記錄著我國歷史變遷的過程，并且具備較高的教育性，而教師若想在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，則可以挖掘出漢字本身的育人功能，并將其文化有效滲透到語文教學之中，借此豐富語文教學內(nèi)容以及學生的知識儲備。

首先，教師在教授學生某一個漢字時，要將這一漢字本身所蘊含的文化精神準確地傳遞給學生，以此提升學生的文化素養(yǎng)，促進學生文化思想水平的提高。比如，教師可以將某個漢字的由來及其演變過程講解給學生，或者對學生講述與該漢字有關(guān)的歷史故事，促使學生對漢字文化有更多的了解。

其次，教師可以借助漢字鍛煉學生的思維。教師在教學生字時，可以借助象形文字鍛煉學生的想象力及發(fā)散思維，提高學生的識字興趣。比如，教師在對學生講解“網(wǎng)”這一漢字時，可以利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示漁網(wǎng)、球網(wǎng)以及蜘蛛網(wǎng)等多種圖片，引導學生對“網(wǎng)”字的認識與理解。

2.引入經(jīng)典故事文化，激發(fā)學生興趣。教師若想提高傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的有效性，并發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育價值，首先就要提升學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，這樣才能夠順利進行傳統(tǒng)文化教育?；诖?，教師在對學生進行語文教學時，可以根據(jù)語文教學內(nèi)容，選擇與之相符的傳統(tǒng)文化素材，融入語文教學內(nèi)容之中，這樣不僅能夠激發(fā)出學生對傳統(tǒng)文化的興趣，還能夠調(diào)動起學生對語文教學內(nèi)容的學習興趣，促使學生在掌握語文知識的同時，也能夠主動地去學習一些傳統(tǒng)文化知識。

比如，教師在對學生講解《將相和》這篇課文時，可以將這篇文章的社會背景介紹給學生，這篇課文選自《史記》這一經(jīng)典名著，教師在向?qū)W生講解《史記》的作者司馬遷的生平經(jīng)歷時，也可以簡單講述一下《史記》的大體內(nèi)容，并通過趣味講解的方式，將其中的幾個小故事講給學生聽，借此激發(fā)學生對《史記》的閱讀興趣，促使學生在閱讀過程中學習到書中優(yōu)秀人物的良好精神品質(zhì)，以此提升學生的文化素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

3.加大力度建設(shè)校園環(huán)境，營造濃厚學習氛圍。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的教育內(nèi)容，詩詞歌賦更是獨具一格，潛移默化地影響著學生的審美能力。教師應(yīng)主動與學校聯(lián)手，為學生打造優(yōu)良的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境，通過改善校園文化環(huán)境，給學生營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍，以此培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣。如，學?？蔂I造濃厚的特色文化氛圍，在校園文化墻、宣傳欄、走廊、過道等地方涂畫古詩文名句，引導學生課余浸潤在古詩文的豐厚文化里；教師可以在教室內(nèi)比較顯眼的位置擺放詩歌海報、書法作品等，讓學生及時欣賞，感受書香之氣。當校園內(nèi)充滿了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，在一定程度上也會對學生思維起到較大的影響［2］，使學生在參與學?；顒又猩羁腆w會傳統(tǒng)文化精髓，發(fā)展學生思維，促進其形成正確的價值觀，使其得到長足發(fā)展。

4.結(jié)合生活實際，導入民俗文化。教師若想通過在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化這一方式，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感，就不能使傳統(tǒng)文化教育僅停留在表層?；诖耍處熆梢詫⒄Z文教學、傳統(tǒng)文化與生活有效地結(jié)合在一起，在語文教學中引入民俗文化，以此增加傳統(tǒng)文化的生活氣息，促使學生能夠更快地融入到傳統(tǒng)文化教育的過程之中。教師在講解與民俗文化相關(guān)的語文課文時，可以根據(jù)其中的具體內(nèi)容，在生活中選擇相應(yīng)的民俗文化素材，融入到語文課堂教學中，豐富學生的知識儲備。而且還可以在課前向?qū)W生布置搜集民俗文化資料的作業(yè)，讓學生在搜集資料的過程中對相關(guān)民俗文化有一個更深的了解，提高學生對我國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。如，教師在對學生講解《藏戲》這篇課文時，可以事前讓學生借助各種工具搜集關(guān)于藏戲的資料，并讓學生在課堂上與大家分享；教師也可以為學生播放關(guān)于藏戲的視頻，講解其作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值，促使學生對我國傳統(tǒng)文化的認知范圍變得更廣。

5.借助漢字教學，有效滲透傳統(tǒng)文化。寫字與閱讀都是小學語文教學中的重要內(nèi)容，就我國古代造字方法來看，可以分為很多種，如會意、象形、假借、形聲等［3］。這就需要教師在教學中最大程度地發(fā)揮古代文學的文化性、趣味性以及智慧性特點，挖掘漢字背后的歷史傳說、文化典故等，給每個漢字賦予更為特殊的意義。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生深入了解古代漢字的演變過程，使其深刻體會漢字的魅力，從而最大程度地激發(fā)學生學習熱情，讓其更好地記憶漢字。以學習象形字“雨”這個字為例，筆者先是借助圖片給學生分析雨這個字的含義，之后引導學生分析字義。首先，這個字中的四個點就像是水滴，而外面的框架就像天空與房屋，這個字代表的是天空降水的意思。在此之后提問學生：“天上降下來的水我們稱為什么？”學生們異口同聲回答：“雨?！比绱?，學生在學習漢字時能深刻體會象形字的奧秘?？梢?，教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化，當學生再一次看到這個字時腦海中就會浮現(xiàn)諸多畫面，從而強化其對漢字內(nèi)涵的理解，使其主動投入到漢字學習中，更好地識字。

6.借助寫作教學，滲透傳統(tǒng)文化。就語文學科教學分析，寫作屬于重要的一部分內(nèi)容，同時也是教師滲透傳統(tǒng)文化的重要載體。教師在教學中要結(jié)合學生實際需求，在給學生布置寫作任務(wù)時融入傳統(tǒng)文化，引導學生在寫作中從多角度呈現(xiàn)，給其寫作提供強有力的支持［4］。首先，筆者引導學生在學習中自主搜集與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的小典故，如“懸梁刺股”“鐵杵磨針”等典故，在此之后讓學生共同品讀故事的內(nèi)涵與精髓，體會其中的人生哲理。其次，開展討論與研究，寫出讀后感，給學生自我發(fā)揮的空間，不拘泥于固定的寫作方式，在滲透我國悠久傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上增強學生的情感體驗，逐步提高學生寫作能力，豐富其文化內(nèi)涵，達到提高學生綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的目標。

總之，傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的有效滲透，有助于提升教學質(zhì)量，促進學生的綜合發(fā)展，因此，教師要重視傳統(tǒng)文化教育，并且要結(jié)合小學生的實際發(fā)展需求，以及生活實際，利用各種方式將傳統(tǒng)文化滲入語文教學之中，借此培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)及道德素質(zhì)。