案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用

○ 天水市麥積區(qū)天成學(xué)校

案例教學(xué)法不同于普通的教學(xué)方法，它是一種以案例為導(dǎo)入，通過分析和討論案例內(nèi)容，來幫助學(xué)生掌握課本理論知識的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都能產(chǎn)生極大的促進作用。以初中道德與法治課程為例，它與數(shù)學(xué)、物理等理論性較強的課程有所不同，它兼具抽象性與具體性。有效的道德與法治課程教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握課本理論知識，更重要的是要讓學(xué)生“化表象為內(nèi)在”。換言之，如何通過道德與法治課程來培養(yǎng)出有道德觀念、有法治理念的新時代好學(xué)生，這才是該課程真正的教學(xué)目的。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、案例教學(xué)法的特點

1.客觀性和真實性。案例教學(xué)法要求教師所選用的案例一般都是真實發(fā)生或與學(xué)生生活密切相關(guān)的，這就決定了案例教學(xué)客觀性、真實性、社會性的特點。真實存在的案例遵循了事物發(fā)生時的起因、經(jīng)過和結(jié)果的客觀規(guī)律，與編寫的故事、劇本等完全不同，真實案例不受任何外在主觀行為的控制，完全由案例中的人物、時間、環(huán)境等內(nèi)部因素決定。因此，真實性與客觀性兼具是一個教學(xué)案例所具備的基本特征。也正是因為這樣的特征，所以在運用案例進行教學(xué)時，可以更形象、更有效地支撐課本中的理論知識，從而讓學(xué)生更好地掌握和理解［1］。

2.綜合性和完整性。一個案例內(nèi)容包括諸多因素。從構(gòu)成角度來看，一個案例中有具體的主體、客體和事件關(guān)系；從影響因素來看，一個案例的產(chǎn)生受到人物、時間、地點等因素的影響。總的來說，案例的形成是一個綜合性的過程，且從發(fā)生原因到事件結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)的存在構(gòu)成了一個完整的案例。因此，采用案例教學(xué)法可以讓課堂教學(xué)更具綜合性。同時，通過對案例的導(dǎo)入、分析、討論和總結(jié)，不僅可以使教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進地開展，還可以讓整個課堂從教師教學(xué)到學(xué)生理解，形成一個完整的教學(xué)過程［2］。

3.目的性和說理性。在運用案例教學(xué)法的過程中，教師往往含有較強的目的性。從案例的選擇、案例的導(dǎo)入，再到案例的分析和討論，這一系列過程都是為了在最后引出課本知識，讓案例內(nèi)容與課本知識形成呼應(yīng)，表面上是在學(xué)習(xí)案例，實則是拋磚引玉，為新知識的學(xué)習(xí)做好支撐。此外，案例教學(xué)法也具有較強的說理性。案例的引入、分析和討論，都是為了總結(jié)出案例中所蘊含的道理，最終引出課本知識與其相對應(yīng)。

4.社會性和啟發(fā)性。案例教學(xué)法中所選用的案例與社會中的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，社會性又是案例教學(xué)法的一個典型特征?；谶@一特征，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程有了更多的事實支撐，與實際生活也能夠充分接軌，這對于學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和實踐運用有很大的幫助。除了社會性之外，啟發(fā)性也是案例教學(xué)法的一大特征。上文中說到，案例教學(xué)法是一個引出知識、說明道德的過程，而這樣做的目的就在于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動思考，從而幫助其樹立正確的行為理念，踐行正確的社會行為［3］。

二、案例教學(xué)法運用過程中常見的問題

1.選擇的案例質(zhì)量不高。從“質(zhì)”的方面來講，教師選擇案例的過程中最常出現(xiàn)的問題就是案例選用不恰當。不恰當?shù)陌咐粌H無法支撐整個課堂的運轉(zhuǎn)，還會使得案例教學(xué)的效果大打折扣。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，選用的案例針對性較低，與課本知識的關(guān)聯(lián)度較低，這樣一來，利用案例進行分析和說理的效果也會很不理想；第二，選用的案例難度較大，可能會導(dǎo)致案例分析的要求與學(xué)生的知識儲備和理解力產(chǎn)生偏差。正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，超出學(xué)生現(xiàn)有階段學(xué)習(xí)進度的案例，不僅不會產(chǎn)生促進作用，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，案例的新穎度不夠，導(dǎo)致案例內(nèi)容與課本知識之間產(chǎn)生時間和空間上的跨度，這同樣會影響課堂教學(xué)效果。而從“量”的方面來講，有些章節(jié)的內(nèi)容體系復(fù)雜，無法單獨講解，此時，如果選用的案例數(shù)量較少，那么就會讓整個引入和分析過程顯得十分“單薄”，依據(jù)不夠，案例教學(xué)過程的說理性也會較差。

2.案例教學(xué)的時間分配不合理。很多情況下，由于教師自身對案例教學(xué)法的運用過程不熟練，因而會出現(xiàn)案例教學(xué)時間分配不合理的現(xiàn)象。具體有兩種：第一，案例教學(xué)的時間分配過多，教師在案例解讀和分析中花費太多時間，這會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)過程主次顛倒，往往教師還沒來得及引出課本知識或總結(jié)之時，課堂時間就消耗殆盡，教學(xué)進度也會受到影響；第二，案例教學(xué)的時間分配過少，一些教師對案例的引入和分析只是寥寥幾句，甚至一筆帶過，把大量的時間用在課本知識的講解和記憶中，最終導(dǎo)致案例教學(xué)法流于形式，使得課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生提不起興趣。

3.教師的教學(xué)方法不恰當。案例教學(xué)法是當下運用較多、較為新穎的教學(xué)方法，但好的方法也需要通過好的運用過程來體現(xiàn)出它的價值，正如狄德羅所說：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運用它?！焙芏嘟處熢谶\用案例教學(xué)法的過程中，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，課堂教學(xué)不熟練，因而出現(xiàn)不恰當?shù)慕虒W(xué)方式［4］。例如，在進行案例引入和分析的過程中，教師沒有充分借助多媒體設(shè)備，而是采用傳統(tǒng)的口頭講授模式，從而造成課堂教學(xué)模式單調(diào)、學(xué)生不感興趣的局面。此外，有些教師對案例分析得不夠徹底，將“案例教學(xué)”和“舉例教學(xué)”混為一談，在實際課堂教學(xué)中，只是將案例簡單列舉一下，并未帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的解讀和分析。

4.學(xué)生的課堂參與性較低。陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)?！薄敖獭笔欠椒ǎ峭緩剑皩W(xué)”才是根本目的。換言之，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中的主體。然而，很多老師并未認識到這一點。從案例的分析到新知識的過渡，最后到課堂內(nèi)容的總結(jié)和反思，這一過程都是由教師一人主導(dǎo)，學(xué)生要做的就是聽老師講解、做好筆記。這種“單向化”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，同時，還使得課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性差，不利于學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.選擇合適的教學(xué)案例。選擇合適的教學(xué)案例有以下幾個要求：首先，所選用的案例要有較強的知識關(guān)聯(lián)度，要與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)新時代青少年的擔當和責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容時，教師選用的案例要能夠反映出當下社會對于青少年擔當?shù)男枨蟆Ｆ浯?，選用的教學(xué)案例要難度適中，至少要與學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和知識儲備相匹配。最后，選用的案例要相對新穎，要符合課本知識的時代背景和更新速度。舉例來說，在學(xué)習(xí)憲法的相關(guān)知識時，教師選取的案例和材料應(yīng)當是與最新修改后的憲法相匹配的，要選擇可以體現(xiàn)出新時期憲法精神的案例［5］。

2.合理分配案例教學(xué)的時間。合理分配案例教學(xué)的時間，需要教師提前做好課程安排和教學(xué)方案，在實際教學(xué)過程中，教師也要學(xué)會把握主次和重點，要不斷提高引導(dǎo)和把握課堂的能力。例如，在學(xué)習(xí)“樹立國家安全觀”這一模塊的內(nèi)容時，教師在適當?shù)匾腙P(guān)于國家安全的案例之后，應(yīng)當通過分析案例，著重引導(dǎo)學(xué)生認識國家安全的重要性，讓學(xué)生樹立正確的國家安全觀，形成維護國家安全的理念。如果教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生了解多個案例，那么學(xué)生就沒有足夠的時間去掌握這節(jié)課的重點，這節(jié)課的真正目的也就無法實現(xiàn)。

3.采用多種途徑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。陶行知先生曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)?！敝挥薪處煵W(xué)多識，學(xué)生才會“問有所答、疑有所解”。提高教師素養(yǎng)有多種途徑：第一，學(xué)?？梢园才艃?yōu)秀教師進行案例教學(xué)法的示范教學(xué)，這類示范教學(xué)可以在校內(nèi)進行，也可以與其他學(xué)校交換進行，目的是為教學(xué)經(jīng)驗不足的教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的途徑；第二，學(xué)?？梢哉垖＜覍處熯M行定期培訓(xùn)，通過專業(yè)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師提高專業(yè)能力，補齊自身“短板”；第三，學(xué)?？梢詫處熯M行定期考核，檢驗教師對于各種教學(xué)方法的掌握和運用程度。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)新課改的要求，教師要不斷發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。同時，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在案例教學(xué)的過程中，教師要扮演好“引導(dǎo)者”和“把控者”的角色，課堂的主動權(quán)要交到學(xué)生手中。在案例分析的過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，自由談?wù)摗乘裕φ{(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中。在進行案例總結(jié)和課堂知識過渡時，教師要循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入課堂主題；在課堂結(jié)尾，教師更要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生結(jié)合案例和課本知識，說一說自己受到的啟發(fā)，從而進一步提升課堂教學(xué)的效果。

總之，案例教學(xué)法是當下課堂教學(xué)過程中運用較多的一種方法，不僅僅在初中道德與法治課程，在其他課程中也有很強的實用性和有效性。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛榻處?，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要努力適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，通過運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來幫助學(xué)生更好地掌握和理解課本知識。