周 瑩

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把知識傳授給學(xué)生，是老師的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)生而言，由于思維模式單一，一般難以進(jìn)行獨(dú)立的思考，這就要求老師強(qiáng)化對學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、規(guī)律，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基礎(chǔ)思維能力

對于基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各方面的知識。要想養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)思維能力，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師需以成熟的角度看待學(xué)生，可以從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，雖然小學(xué)生年紀(jì)尚小，但只有對一個事物提出質(zhì)疑，才會去想著解決這個問題，然后才能一步步去找尋解決這個問題的方法，這樣才能實現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)基礎(chǔ)思維能力的目的，因此，質(zhì)疑是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的第一步，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的基礎(chǔ)。

如老師講述認(rèn)識鐘表時，就可以以這個要求來，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目中的每一句話，根據(jù)講述的知識，結(jié)合鐘表指針，來說出鐘表表示的時間是幾點(diǎn)、幾分、幾秒。在這一過程中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)下的思想，把小學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生自由回答、提出質(zhì)疑、發(fā)表見解、表達(dá)自己思想，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)思維能力。通過對認(rèn)識鐘表的講解，也能給學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，形成基礎(chǔ)的自我思維能力。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在思維能力

興趣是最好的老師，是學(xué)生求知的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，老師要精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂生動性、有趣性，有意設(shè)置問題情境，拋出懸念，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式解決數(shù)學(xué)問題。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題探索，獲得探究的喜悅。

如老師在講述三年級下冊長方形和正方形的面積計算時，老師可以運(yùn)用“拼圖”游戲教學(xué)法，讓學(xué)生把不同形狀的圖形拼成一個正方形或長方形，在小學(xué)時期，相對于書面知識，學(xué)生更喜歡動手操作，學(xué)生通過拼圖不僅能激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高專注度，也能通過小組合作，拼成不同大小的正方形、長方形，學(xué)生拼圖結(jié)束時，老師可以說：“同學(xué)們，你們知道怎樣計算這些圖形的面積嗎”？在講解時，老師可以借助學(xué)生拼好的圖形進(jìn)行講解，這樣，在加快學(xué)生對正方形、長方形面積計算理解的同時，也擴(kuò)大了學(xué)生思維深度，增加對知識運(yùn)用的靈活度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外，這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法能將抽象的書本理論知識轉(zhuǎn)為具體化、形象化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生思維能力

由于小學(xué)生活潑、愛玩的天性，注意力很難在某一件事情上長時間集中，因而在教學(xué)中，老師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在提高學(xué)生對知識的理解能力時，也要激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的思維理解，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，最終掌握數(shù)學(xué)知識。

如老師講述二年級上冊長度單位時，在二年級時期，學(xué)生還不具有較強(qiáng)的理解力，在理解和掌握不同長度單位時有一定困難，因此對于這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會出現(xiàn)疲倦心理，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，所以，在教學(xué)過程中，老師可以借助對學(xué)生有吸引力的物件，同時按照性別對學(xué)生進(jìn)行分組，如男同學(xué)發(fā)放汽車模型，女同學(xué)發(fā)放毛絨玩具，之后為學(xué)生講解長度單位，讓學(xué)生自己動手測量手中的玩具，并用不同的長度單位表示出來，這樣不僅能有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能活躍課堂氛圍，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在小組進(jìn)行玩具測量中，提高自己的思維能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

四、增加自主思考時間，提升自主思維能力

獨(dú)立思考能力是一個十分重要且有益的一個能力，它能幫助我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很大提升。無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么技能，都要有獨(dú)立思考的能力，只有這樣，才能通過自己的經(jīng)歷去得出自己的心得，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生能夠在面對問題的時候，更好的解決問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加法時，如果學(xué)生自主思考能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)的較好，可以從學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容中獲得很大的好處，對于這一知識的運(yùn)用，小學(xué)生也可以運(yùn)用在與家長一起購物中，學(xué)生在看到每處價格及折扣時，能很快進(jìn)行運(yùn)算，在現(xiàn)實生活中，去體會數(shù)學(xué)中加法的計算，學(xué)而用之，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的廣泛認(rèn)識，在這個過程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生更好地去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時也提高自主思維能力，開拓自己的數(shù)學(xué)思想。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高老師教學(xué)質(zhì)量。但是在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時候，老師需改變課堂主體的地位，把學(xué)生放在課堂中心，根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增長對某一事物集中度的時間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。