熊玲君，周蓉

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌330000）

思政融通著眼于思政課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行內(nèi)容、育人目標(biāo)、育人方式、育人路徑等的融通與結(jié)合，進(jìn)一步探索課程空間的擴(kuò)展，為課程育人效果的提升提供保障。一定程度上看，思政融通是課程思政化的深化發(fā)展，同時(shí)也是課程思政發(fā)展的必然結(jié)果。高職國(guó)學(xué)課程中有著眾多的思政化元素，包括國(guó)學(xué)課程中所呈現(xiàn)出的家國(guó)情懷、勵(lì)志修身以及文化自信，國(guó)學(xué)課程中的這些思政化因素不僅具有民族文化與精神的傳承意義，同時(shí)也與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符合，具有時(shí)代傳承的價(jià)值，能夠?yàn)楫?dāng)代高職學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升提供豐富的給養(yǎng)［1］。

一、思政融通與課程思政的異同

（一）思政融通與課程思政的共同點(diǎn)

思政融通與課程思政的立足點(diǎn)均是打通專業(yè)課程與思政課程的關(guān)聯(lián)，拓寬思政教育的實(shí)施平臺(tái)，搭建以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的多元化思政育人載體，確保學(xué)生在專業(yè)能力提升的過(guò)程中，形成專業(yè)思政素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身整體思政水平的提升。從思政融通與課程思政的實(shí)施路徑來(lái)看，均是以專業(yè)課程為主要路徑，通過(guò)課程內(nèi)容的思政化建設(shè)，在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行必要的思政知識(shí)傳輸與思政價(jià)值引導(dǎo)。思政融通與課程思政在實(shí)施的過(guò)程中都體現(xiàn)出了專業(yè)教師與思政教師的主體化作用，并通過(guò)專業(yè)教師與思政教師相互配合、專業(yè)教師思政水平培養(yǎng)等方式，為思政融通與課程思政的建設(shè)提供有效的主體保障。

（二）思政融通與課程思政的差異

從一定程度上來(lái)看，思政融通與課程思政之間也存在著明顯的差異性，體現(xiàn)在課程思政是思政融通的基礎(chǔ)，而思政融通則是課程思政發(fā)展的更深階段［2］。一方面，課程思政的要求是在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的思政理念引導(dǎo)，以此來(lái)確保學(xué)生形成正確的專業(yè)知識(shí)價(jià)值觀念，而思政融通則更注重通過(guò)專業(yè)課程與思政課程的全方位融合，打造兼具思政能力與專業(yè)課程能力的時(shí)代化人才；另一方面，專業(yè)課程思政化的建設(shè)一般只需要專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)施，對(duì)跨課程、跨院系互動(dòng)性要求較低，而思政融通則需要以專業(yè)課程與思政課程的相互配合為基礎(chǔ)，并且需要課程教師之間實(shí)時(shí)溝通，做好課程教學(xué)中的互補(bǔ)，這也體現(xiàn)出專業(yè)課程思政化建設(shè)與思政融通之間深度與廣度上的差異。

二、高職國(guó)學(xué)課程課程思政化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國(guó)學(xué)課程思政化體系建設(shè)缺乏針對(duì)性

制度體系建設(shè)是國(guó)學(xué)課程思政化實(shí)施的關(guān)鍵依托，同時(shí)也是課程思政化“升級(jí)”的方向性保障。就當(dāng)前來(lái)看，多數(shù)高職院校雖然明確了國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)的方向，初步搭建起課程思政的制度體系，但是針對(duì)國(guó)學(xué)課程思政化的體系制度建設(shè)仍舊欠缺完善性與針對(duì)性。相對(duì)其他專業(yè)的課程，國(guó)學(xué)課程本身與思政之間的關(guān)聯(lián)度較高，而且兩者之間的可轉(zhuǎn)換性、可融通性較強(qiáng)，因此在國(guó)學(xué)課程的課程思政體系建設(shè)上相對(duì)其他課程也有所不同，尊重專業(yè)課程之間的差異性，既是維護(hù)課程思政化建設(shè)過(guò)程中的特性，也是確保課程思政、思政融通效果發(fā)揮的基礎(chǔ)。但是，部分高職院校在國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)方面仍舊沒(méi)有完全將該課程的特性融入制度體系建設(shè)中，導(dǎo)致國(guó)學(xué)課程思政化效果進(jìn)一步弱化。

（二）國(guó)學(xué)課程思政化學(xué)生主體作用不強(qiáng)

思政融通背景下，高職院校國(guó)學(xué)課程思政化的實(shí)施要能夠突出學(xué)生的主體性地位，推動(dòng)傳統(tǒng)的課堂“傳受”關(guān)系向互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。但是，本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校國(guó)學(xué)課堂在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于受到教師思維理念等因素的影響，課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生在課堂中的參與性與積極性難以調(diào)動(dòng)。從一定程度上而言，國(guó)學(xué)課程魅力的釋放，與教師的授課方式與授課思維有著明顯的關(guān)聯(lián)，而課程的魅力本質(zhì)上也是營(yíng)造積極有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是，從目前來(lái)看，多數(shù)教師在國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)的過(guò)程中難以采用靈活多樣的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新發(fā)掘的力度，尤其是缺乏從思政角度出發(fā)對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的詮釋與解讀，影響到國(guó)學(xué)課程教學(xué)效果以及課程思政化實(shí)踐的質(zhì)量［3］。

（三）國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)中教材內(nèi)容缺乏更新

高職院校國(guó)學(xué)課程思政化的建設(shè)也需要有適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容作為保障，這也是教學(xué)推進(jìn)的主線、課堂教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵依托。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固定，教材內(nèi)容的更新與變動(dòng)性相對(duì)較弱，而國(guó)學(xué)課程思政化的實(shí)踐需要從時(shí)代性思想政治教育的角度開(kāi)展國(guó)學(xué)課程，這就需要在教學(xué)中融入更多時(shí)代發(fā)展背景下的思政因素。但是，受教材更新的工作主體不明確、教材更新意識(shí)弱化等因素的影響，多數(shù)高職院校在國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)過(guò)程中缺乏對(duì)教材更新的實(shí)踐，甚至部分教師不能以電子資料的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活補(bǔ)充，這既影響到課程思政化本身的發(fā)展，也對(duì)思政融通的實(shí)踐探索造成一定的束縛。

三、思政融通下高職國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)路徑與策略

（一）健全體系制度，確保課程思政體系融通

思政融通背景下，國(guó)學(xué)課程思政化的探索要對(duì)制度體系進(jìn)行健全，確保課程思政體系的融通。本研究認(rèn)為，各個(gè)高職院校在健全國(guó)學(xué)課程思政體系制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面著手。首先，要能夠以國(guó)學(xué)課程本身的專業(yè)特性為基礎(chǔ)，系統(tǒng)探索國(guó)學(xué)課程教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，從兩者的共同育人目標(biāo)出發(fā)，搭建全方位、多領(lǐng)域的合作體系，包括教師融通、教學(xué)進(jìn)度融通、科研融通等制度，確保兩個(gè)課程能夠有效銜接與互動(dòng)［4］；其次，無(wú)論是國(guó)學(xué)課程還是思政課程，本身都需要實(shí)踐教學(xué)的支撐，因此在國(guó)學(xué)課程思政融通建設(shè)的過(guò)程中，要能夠?qū)虒W(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，做好國(guó)學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)融通，如從課程融通的具體內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行基地研學(xué)、實(shí)踐調(diào)查、主題活動(dòng)等實(shí)踐，確保學(xué)生將自身的思政與國(guó)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步提高自身的融通素養(yǎng)。

（二）探索多元教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生主體作用融通

在探索高職國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生與教師是關(guān)鍵的主體。其中，學(xué)生既是融通實(shí)踐開(kāi)展的參與者，也是制度理念效果的檢驗(yàn)者。因此，各個(gè)高職院校要在國(guó)學(xué)課程思政化建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)搭建自身的多元化教學(xué)體系，調(diào)整授教理念，優(yōu)化學(xué)生在課程思政中的主體作用，確保學(xué)生主體的融通。一方面，國(guó)學(xué)課程作為基礎(chǔ)通識(shí)課程，實(shí)施“知行一體”主題式國(guó)學(xué)教育課程教學(xué)模式，以解決養(yǎng)成課程知行背離，成效不顯著的問(wèn)題；其次，各個(gè)高職院校國(guó)學(xué)課程教師也要改變自身的定位，從知識(shí)傳授者、課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為課堂的服務(wù)者，組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課堂成果展示、課堂討論以及課堂評(píng)論與糾正，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解［5］。

（三）立足時(shí)代化發(fā)展，推進(jìn)教材內(nèi)容融通

各個(gè)高職院校國(guó)學(xué)專業(yè)也要以時(shí)代化發(fā)展為依托，推動(dòng)教材內(nèi)容的融通，為國(guó)學(xué)課程思政化的探索提供適應(yīng)性教材內(nèi)容支撐。一方面，要以國(guó)學(xué)教學(xué)組、思政教學(xué)組為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)科帶頭人組建跨學(xué)科教材編寫(xiě)小組，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行更新與調(diào)整，確保教材中傳達(dá)出國(guó)學(xué)思政的要素，為學(xué)生的自學(xué)、課堂教學(xué)的開(kāi)展提供必要的依托；另一方面，各個(gè)課程教師也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的成果，為學(xué)生的課程展示提供最新的案例與素材，形成教材內(nèi)容的固定調(diào)整與靈活調(diào)整相結(jié)合的發(fā)展范式［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

思政融通背景下，高職院校國(guó)學(xué)課程課程思政化的建設(shè)要結(jié)合自身發(fā)展的現(xiàn)狀，立足國(guó)學(xué)課程與思政課程之間的融通化發(fā)展趨勢(shì)，打通國(guó)學(xué)課程與思政課程融合的制度體系、課程安排以及教學(xué)方式，并及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，為國(guó)學(xué)課程課程思政化的建設(shè)提供有效的保障。此外，在高職國(guó)學(xué)課程思政融通化發(fā)展的過(guò)程中，也要確保國(guó)學(xué)課程本身的特色與要義得以保存，尋找適應(yīng)性的“切口”進(jìn)行思政融通引入，有效地推動(dòng)課程思政向思政融通轉(zhuǎn)型升級(jí)，兼顧到課程教學(xué)中思政育人與專業(yè)課程育人的雙重效果。