傅幼紅

(廣東省云浮市第三小學(xué) 廣東 云浮 527300)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和表達(dá)能力較弱，寫(xiě)作能力不足，閱讀文本能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到幫助和促進(jìn)作用。教師在學(xué)科教學(xué)中正面利用二者之間的關(guān)聯(lián)性不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的概述

讀寫(xiě)結(jié)合就是將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀教學(xué)為寫(xiě)作積累素材，在寫(xiě)作中增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。但是閱讀和寫(xiě)作有存在各自的特點(diǎn)，閱讀主要考察的是學(xué)生信息搜集能力，考察通過(guò)一個(gè)語(yǔ)篇的閱讀能否能夠?qū)⑽谋颈磉_(dá)的信息提煉出來(lái)？而寫(xiě)作主要鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)用能力，寫(xiě)作主要要求學(xué)生根據(jù)要求在日常積累的基礎(chǔ)之上清晰明了地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。只有了解這兩部分各自的特點(diǎn)我們才能夠更好地在教育教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在實(shí)際的教育教學(xué)中讀與寫(xiě)是相輔相成的。學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)后開(kāi)始接受系統(tǒng)知識(shí)的教育，在這個(gè)階段的閱讀能力、寫(xiě)作能力都是比較薄弱的，需要在教師的指導(dǎo)下慢慢提高這兩個(gè)方面的能力和水平。在小學(xué)階段運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫(xiě)作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際操練中，這一教學(xué)模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

目前一些教師尚未對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，沒(méi)有在自己的課堂上運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段。教師這種忽視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的態(tài)度不利于提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)也不能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，二者是相分離的，教師并沒(méi)有根據(jù)閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)方面的特點(diǎn)有機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。閱讀教學(xué)中教師只注重學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)閱讀練習(xí)的完成情況，在寫(xiě)作教學(xué)中只想學(xué)生教授寫(xiě)作的邏輯順序、開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)法……這樣的分離式教學(xué)不僅效果差而且還阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的步伐和節(jié)奏。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

3.1 學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作手法，借鑒仿寫(xiě)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)，提升自己的寫(xiě)作表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文課本上面節(jié)選的課文都是符合小學(xué)生認(rèn)知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作方面具有自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常實(shí)用而又有效的方法，學(xué)生只需要在前人的肩膀上前進(jìn)一步進(jìn)能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足自己的要求。這樣學(xué)生在閱讀課上不僅僅掌握了閱讀文本的主要內(nèi)容，提取了文本里面的有效信息，而且也積累了一部分寫(xiě)作方面的素材和方法。

以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》這一課為例，教師在上本篇課文的閱讀課時(shí)應(yīng)該分析文章的寫(xiě)作思路，首先課文第一段開(kāi)門見(jiàn)山直接說(shuō)出作者相對(duì)蜜蜂做實(shí)驗(yàn)的意圖，然后通過(guò)自身的實(shí)踐舉出例子對(duì)蜜蜂辨別方向的能力進(jìn)行具體的描述，這里主要舉出具體的例子展現(xiàn)蜜蜂的非凡本領(lǐng)，最后再進(jìn)行總結(jié)。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一篇300字的文章介紹自己感興趣的動(dòng)物，通過(guò)仿寫(xiě)不僅對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)一步進(jìn)行樹(shù)立而且學(xué)生的寫(xiě)作思維也能得到鍛煉。

3.2 根據(jù)文章內(nèi)容情感，寫(xiě)讀后感。每一篇課文都表達(dá)出某一種或多種思想感情，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行把握是學(xué)生閱讀時(shí)的一大重難點(diǎn)，我們可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容情感寫(xiě)出讀后感，這樣學(xué)生在寫(xiě)讀后感的過(guò)程當(dāng)中不僅更加深刻地了解文章的內(nèi)容和作者的情感，而且還能通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的邏輯思維能力。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，這篇文章對(duì)納米技術(shù)的概念、應(yīng)用和作用三個(gè)方面進(jìn)行描述，主要表達(dá)作者對(duì)先進(jìn)的納米技術(shù)的驚嘆，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的佩服之情。教師可以在上這篇課文時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解作者表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)讀后感表達(dá)自己的看法。

3.3 對(duì)文本延伸想象，進(jìn)行再創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式，在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)學(xué)生自身的想象力能夠有充分的平臺(tái)展現(xiàn)，而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也能提升。擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)同樣能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)自身的想象，學(xué)生能夠打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，運(yùn)用平時(shí)積累的素材，學(xué)生的敘事表達(dá)能力可以得到提升。

以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》為例，這篇文章是節(jié)選自《安徒生童話》里面的，講述海的女兒追求愛(ài)情最終化身泡沫的故事。上這篇課文之后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿將文章進(jìn)行改寫(xiě)，給小人魚(yú)第二次機(jī)會(huì)選擇自身的命運(yùn)。這樣的改寫(xiě)非常受學(xué)生歡迎，而且改寫(xiě)十分考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生完成改寫(xiě)任務(wù)之后自然能增進(jìn)對(duì)原版本的理解和掌握，還能鍛煉自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要從讀寫(xiě)結(jié)合的概念，語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略三個(gè)方面著手進(jìn)行介紹，相信可以推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式的推動(dòng)和普及。