李瓊花

(廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新民小學(xué) 廣東 湛江 524081)

小學(xué)語文課本中選入了不少經(jīng)典文學(xué)，作為語文教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀，使學(xué)生感悟經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典，從而對(duì)經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，享受閱讀愉悅，性情受到陶冶。那么我們語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

1.教師細(xì)讀文本，讓師吃透經(jīng)典

我們常說：“要給學(xué)生一瓢水，教師要有一桶水，甚至要有遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷之水。”要想在課堂中正確的引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，教師首先得進(jìn)行文本細(xì)讀。文本細(xì)讀，不僅僅是對(duì)所教的那篇課文細(xì)讀，還要對(duì)整本小說，甚至相關(guān)的文本進(jìn)行細(xì)讀，只有這樣，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，走進(jìn)文本，教師才能起到正確的引導(dǎo)作用。如在五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》這篇課文，它選自《西游記》第一回，這部古代神魔小說幾乎征服了所有年齡階層的人，至今長生不衰。這究竟是什么原因呢？這部經(jīng)典有著怎樣的魅力呢？教學(xué)之前，我先認(rèn)真的閱讀課文，之后再找來《西游記》這本小說看，雖然我之前也讀過，再一次看看這部電視劇，了解它的作者吳承恩，我還找來其他人對(duì)這部小說的評(píng)價(jià)來讀。當(dāng)我再次細(xì)細(xì)品讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)本文有大量的四字短語和排比、對(duì)偶句式，堪稱小學(xué)教材中在語言形式上最為豐富的文章之一，而且因其節(jié)奏疏密有致，頓挫抑揚(yáng)，特別適合誦讀積累。如文中的：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石涯之下，朝游峰洞之中。”這樣凝練鮮明的語言，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和感覺，更要讓學(xué)生讀懂這三組語言的組合特色，比如前面的第一組三字詞語排比出現(xiàn)，是“動(dòng)詞+名詞”組合，而且用的相當(dāng)精準(zhǔn)，為了讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，我們不妨調(diào)換一下字序。改成“飲草木，食澗泉，覓山花，采樹果”，讓學(xué)生與原文對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙：草木不可“飲”，澗泉不可“食”等等，這也是尊重我們的語言習(xí)慣。這一串排比都是寫石猴的基本生活的，連起來念就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言很短促，跳動(dòng)的節(jié)奏很明顯，這就從形式上表現(xiàn)出來石猴的機(jī)靈敏捷。猴性頑劣，能讓學(xué)生看到那石猴在山中行走跳躍，飲食生活。

2.抓精彩語言品讀，讓生走進(jìn)經(jīng)典

語言情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情趣的作品需要讀者主體情感的語言投注才能映射出它璀璨的光芒。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，抓住典型引導(dǎo)學(xué)生用心品讀。如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》在感悟王熙鳳人物形象時(shí)，有學(xué)生說他是個(gè)關(guān)心別人、熱情待客的人。學(xué)生理由根據(jù)的句子是“妹妹幾歲了？可曾上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”，學(xué)生分析說王熙鳳關(guān)心林黛玉，關(guān)心到她日常生活細(xì)節(jié)。于是我適時(shí)疑問，王熙鳳僅僅是問這三個(gè)問題嗎？她還會(huì)問什么問題呢？學(xué)生嘰里呱啦地說了一大堆，我有反過來問學(xué)生：“難道王熙鳳不會(huì)問嗎？為什么之寫這三個(gè)問題呢？”這下學(xué)生一輪開來，有的說：“王熙鳳精選這三個(gè)問題，她怕問太多，林黛玉應(yīng)付不過來，林黛玉才剛來呢？”于是馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“她想要林黛玉應(yīng)付嗎？要林黛玉回答嗎？”學(xué)生略思考了一下，馬上說不要。那為什么文中只寫了三個(gè)問題呢？有學(xué)生回答：“中國有句古語‘事不過三’，這三個(gè)問題已經(jīng)表示問很多了。”我眼睛一輛馬上表揚(yáng)她：“你知識(shí)很淵博，對(duì)中國文字學(xué)有一番研究呀！佩服佩服！”她自豪地坐下了，我想：在她的人生中從此更加熱愛閱讀，更愛文學(xué)作品了。于是我追問：“王熙鳳問了那么多，你們知道黛玉妹妹什么了呢？”學(xué)生一問三不知，這才頓悟過來王熙鳳不是真正關(guān)心黛玉，而是說給賈母聽，做給賈母看的，可見她是個(gè)有心機(jī)，善于奉承的人。這樣，通過抓關(guān)鍵語句，細(xì)細(xì)品讀，質(zhì)疑反問，人物形象就鮮活了，也加深了對(duì)文學(xué)的了解。

3.抓課堂生成，讓生領(lǐng)悟經(jīng)典魅力

葉瀾教授曾說過“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)實(shí)踐告訴我，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂會(huì)因生成而變得精彩。

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)，順勢延伸，創(chuàng)造了一個(gè)充滿靈性、涌動(dòng)激情的課堂。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，有學(xué)生提到諸葛亮早就算準(zhǔn)第三天會(huì)有大霧，肯定會(huì)借到十萬支箭，所以才敢當(dāng)面立下軍令狀。于是我讓學(xué)生品讀立軍令狀的段落，讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)自然段，可是學(xué)生讀著讀著，有個(gè)別學(xué)生在下面偷偷地掩嘴而笑了，特別是讀“周瑜說，諸葛亮說”，我很生氣，但還是忍住，等學(xué)生讀完后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，剛才讀書時(shí)你們?yōu)槭裁葱α?，可以分享嗎？”同學(xué)們聽后都你看看我，我看看你，過了一會(huì)兒，有個(gè)膽子大點(diǎn)的學(xué)生說：“還經(jīng)典名著呢，語言這么單調(diào)，看整段都是‘周瑜說，諸葛亮說’?！甭牶?，我恍然大悟慶幸剛才沒有責(zé)怪學(xué)生。我在備課時(shí)沒注意到這里，于是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“是嗎？是《三國演義》浪得虛名嗎？作者的語言就這么匱乏了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生沉思了一會(huì)兒，有學(xué)生恍然大悟說：“當(dāng)時(shí)周瑜、諸葛亮他倆各有想法，各有打算，但是又不想讓對(duì)方看出來，所以他們表面是平靜的，語氣也得是平靜的，只能用說，而不能用怎樣說了?！贝藭r(shí)，掌聲如雷，我也豎起大拇指說：“你真是周瑜、諸葛亮的知音，更是羅貫中的知音呀！周瑜、諸葛亮雖然內(nèi)心波濤洶涌，但是表面還是風(fēng)平浪靜。同學(xué)們，現(xiàn)在，這個(gè)‘說’還可笑嗎？這個(gè)‘說’還簡單嗎？”學(xué)生搖搖頭，讓學(xué)生再次分角色朗讀，這次學(xué)生讀得入情入境了，因?yàn)樗麄兂浞肿哌M(jìn)文本，完全了解了人物的內(nèi)心。我又接著說：“是呀，我們讀書就要讀進(jìn)去，要會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)與文本擦出火花，才會(huì)真正地讀懂文本?！度龂萘x》作為名著，它還有許多精彩的地方，我們要找來細(xì)細(xì)品讀?！边@樣就能激起學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，也能讓他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。教師巧妙抓住課堂生成資源，巧妙處理，讓學(xué)生領(lǐng)悟了經(jīng)典魅力，從而愛上經(jīng)典，閱讀經(jīng)典。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以課本中的經(jīng)典文學(xué)課文為引線，教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)中長大，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，讓經(jīng)典陶冶他們的人生。