熊華英

(湖北省咸寧市咸安區(qū)馬橋中學(xué) 湖北 咸寧 437000)

引言

文言文素材是我國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，也是先人們智慧的結(jié)晶，將經(jīng)典的文言文作品融入到初中語文教材中，能夠使學(xué)生有更多機(jī)會接觸傳統(tǒng)文化，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是文言文素材的語法應(yīng)用和句式結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代白話文之間有差異性，導(dǎo)致很多學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)過程中興趣不足，學(xué)習(xí)能力也不高，這成為目前初中語文文言文教學(xué)的一大困境。為了有效解決目前文言文教學(xué)的困境，作為教學(xué)工作者的我們需要以新課改作為推動力，參與科學(xué)的教學(xué)策略研究工作。

1.初中語文文言文教學(xué)困境

目前的初中語文文言文教學(xué)中困境具有的多樣性，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到理想水平。就文言文教學(xué)工作的具體開展情況來看，我們遭遇困境的主要原因如下：其一，文言文本身比較晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理，因此興趣培養(yǎng)方面遭遇困境；其二，語文教師在教學(xué)指導(dǎo)方法和技巧上靈活性不足，以傳統(tǒng)單一教學(xué)模式主導(dǎo)的文言文教學(xué)活動中，逐字逐句翻譯的方式無法突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這種教學(xué)模式影響下，難以獲得興趣激發(fā)和能力提升。

2.提高初中語文文言文教學(xué)的有效策略

2.1 情景教學(xué)，激發(fā)興趣。文言文的翻譯教學(xué)其實(shí)只是我們滲透其它教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，初中語文教師在指導(dǎo)文言文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到文言文在滲透文化意識上的巨大作用，以文言文作為工具解讀傳統(tǒng)文化思想，體驗(yàn)人文內(nèi)涵，才可以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化文言文教學(xué)效果[1]。因此在指導(dǎo)初中語文文言文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該立足文言文的文化要素和人文特征真正落實(shí)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累語言的同時(shí)，兼顧其它教學(xué)目標(biāo)。立足情景教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，在實(shí)際教學(xué)中，我們建議以情景引導(dǎo)學(xué)生主動參與文言文教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一課的時(shí)候，課前我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)素材，還原歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的人生遭遇和價(jià)值觀念，滲透德育目標(biāo)，體現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)的多元性，幫助提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 斟詞酌句，深入鑒賞。語言和藝術(shù)層面來說，文言文都具有很高的鑒賞價(jià)值，在指導(dǎo)初中文言文教學(xué)活動的時(shí)候，教師一定要抓住文言文鑒賞教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古漢語的語言、藝術(shù)美感，這也是引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的過程[2]。如在《送東陽馬生序》的一課教學(xué)中，我就以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，學(xué)生按照平時(shí)的小組劃分結(jié)果，合作學(xué)習(xí)。一般來說任務(wù)驅(qū)動的過程中，教師要選擇文章的核心片段或者某一切入點(diǎn)作為開端，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作手法、文章結(jié)構(gòu)以及思想文化內(nèi)涵等多方面展開鑒賞。比如本課時(shí)的文言文內(nèi)容中寫到家貧無書、借書、抄書的艱難，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生針對這部分內(nèi)容深入閱讀和分析，指導(dǎo)他們探索人物精神品質(zhì)，領(lǐng)會這種勤奮好學(xué)的優(yōu)良精神，學(xué)生結(jié)合鑒賞過程，逐步了解主人公宋濂身上勤奮好學(xué)、博覽群書、虛心請教的傳統(tǒng)美德，這對學(xué)生自身的成長和發(fā)展也具有很大借鑒意義。學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)人物的過程中，以語言文字作為依托，實(shí)現(xiàn)文化領(lǐng)悟和品質(zhì)遷移的目標(biāo)。

2.3 關(guān)注思維，探討學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維品質(zhì)養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，文言文教學(xué)中，以語文思維帶動文言文學(xué)習(xí)效率提升是有效的教學(xué)方法[3]。課前，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教師設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)價(jià)值和靈活性的問題，指導(dǎo)學(xué)生課前思考。此外，文言文課堂教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多思考少照搬翻譯用書，尊重學(xué)生的個性化觀點(diǎn)，體現(xiàn)開放性的教學(xué)環(huán)境。比如在指導(dǎo)教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解莊子和惠子的對話內(nèi)容，提煉思想，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，我們可以在班級中組織學(xué)生辯論，“你支持誰的觀點(diǎn)？請說出你的理由?！睂W(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)自動劃分辯論小組，相互推翻觀點(diǎn)，不斷增加論據(jù)，合理表達(dá)自我，重構(gòu)思維框架，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)束語

上文分析了初中語文文言文教學(xué)的困境和對策，旨在全面優(yōu)化初中語文課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合目前的初中語文文言文教學(xué)實(shí)踐情況，筆者認(rèn)為本研究內(nèi)容還有待完善和提升，希望上述觀點(diǎn)能夠給同行提供有效參考。