陶靈龍

(貴州省綏陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 綏陽(yáng) 563300)

用于寫(xiě)作訓(xùn)練的日記和學(xué)生們的私密日記不同，它是一種以記錄自己生活、學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的、以提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力為目的的重要寫(xiě)作體裁，更是重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。個(gè)體的私密日記是初中生在日益沉重的學(xué)習(xí)壓力下的一種情感宣泄渠道，它能夠讓學(xué)生們的寫(xiě)作具有真情實(shí)感，比命題作文更能激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作欲望。因此，筆者就提出借用日記體裁，讓它更新?lián)Q代，去其隱私性，拓展其寫(xiě)作視野，創(chuàng)造一種新的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，并讓它成為學(xué)生們書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練的重要形式，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣并在這種日常寫(xiě)作訓(xùn)練中磨練寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

1.幫助學(xué)生化日記中的生活體驗(yàn)為豐厚的素材積累

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中以描寫(xiě)和記敘為主，因?yàn)樾W(xué)生受年齡的限制，其生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生們讀大量的范文，讓學(xué)生們借用優(yōu)秀作文中的題材來(lái)彌補(bǔ)缺乏真實(shí)情感和真實(shí)場(chǎng)景的缺憾。到了初中階段，孩子們初步具備了豐富而敏銳的情感，十幾歲的年齡段正是思維活躍、充滿(mǎn)好奇與探究，渴望正義與認(rèn)可的半成熟期。他們不是小孩子別人說(shuō)什么就是什么，日益膨脹的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)讓他們擺脫了幼年的童稚，開(kāi)始了對(duì)人生的思考。在生活中他們遇到了誰(shuí)、發(fā)生了什么樣的事情、帶來(lái)了何種獨(dú)特的情感等都會(huì)在他們的思想上打上一定的烙印。他們需要日記來(lái)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描繪他們的人生軌跡，尤其在遭遇父母、教師或者朋友的不公正待遇、不理解態(tài)度時(shí)，他們需要日記承載感情的宣泄。從初中語(yǔ)文寫(xiě)作角度看，隨著年齡的增長(zhǎng)、思維能力的發(fā)展，初中生的生活體驗(yàn)也逐漸變得豐厚。這些生活體驗(yàn)如果能夠轉(zhuǎn)化為具有真情實(shí)感的寫(xiě)作素材，學(xué)生們的書(shū)面表達(dá)就不會(huì)空洞無(wú)物、語(yǔ)言匱乏，也不會(huì)在表達(dá)力上顯得那么蒼白了。

例如，學(xué)生們會(huì)在日記中寫(xiě)自己對(duì)待等紅燈時(shí)老年人蹬著三輪車(chē)送小孩子上學(xué)亂闖紅燈的現(xiàn)象，既充滿(mǎn)了對(duì)老人送孩子急切的理解，也充分表達(dá)了他們對(duì)老人這種不遵守交通法則可能引發(fā)的不良后果的擔(dān)憂(yōu)。這樣的日記既有較為生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)，也有豐沛而真實(shí)的個(gè)體情感，更有非常貼切的心理描寫(xiě)，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及感悟，這種生活體驗(yàn)已經(jīng)通過(guò)日記體裁轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽牡膶?xiě)作素材了。尤其是初中生與家長(zhǎng)相處、與同學(xué)相處，用他們靈透的目光看待世間萬(wàn)物，無(wú)論寫(xiě)景狀物、描述事件還是進(jìn)行議論，他們都會(huì)有獨(dú)特的個(gè)體視角，而一旦命題作文或者書(shū)面表達(dá)中的目標(biāo)要求與日記中曾經(jīng)有過(guò)深刻情感體驗(yàn)的素材想契合，他們就會(huì)把這些生活積累寫(xiě)進(jìn)文章中，成為書(shū)面表達(dá)的重要內(nèi)容，而這些素材的生動(dòng)性、真實(shí)性、情感的飽滿(mǎn)度遠(yuǎn)比學(xué)生們從他人文章中模仿出來(lái)的筆觸要更優(yōu)秀。

2.把日記體裁打造為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的演練場(chǎng)

用于寫(xiě)作訓(xùn)練的日記體裁是訓(xùn)練和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳演練場(chǎng)。筆者經(jīng)常把課堂上閱讀教學(xué)中分析出來(lái)的優(yōu)異的修辭表達(dá)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、人物塑造方面、謀篇布局的技巧等以仿寫(xiě)的形式要求學(xué)生們?cè)诋?dāng)天的日記中進(jìn)行演練，這樣就相當(dāng)于先有范例和講解再有針對(duì)性訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生們交上日記來(lái)教師再進(jìn)行批改和指導(dǎo)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐漸形成。

例如，在完成《春》的閱讀教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生們模仿其中的比喻和排比表達(dá)方式，并且把其中優(yōu)秀的部分讓學(xué)生們觀(guān)摩，對(duì)比喻和排比應(yīng)用不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了討論和糾正，學(xué)生們對(duì)如何應(yīng)用比喻和排比就有了更深刻的認(rèn)知，語(yǔ)言表達(dá)也變得更生動(dòng)了。

3.在日積月累和批改督導(dǎo)中見(jiàn)成效

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升不是短期內(nèi)可以見(jiàn)到實(shí)效的，而且這種提升也沒(méi)有止境和上限。而初中語(yǔ)文教材內(nèi)容也非常繁雜，涉及綜合性教學(xué)內(nèi)容也很廣泛，不可能抽出大量的時(shí)間來(lái)單獨(dú)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。按學(xué)校課程安排一般正式的寫(xiě)作教學(xué)每周就集中一次，一節(jié)課寫(xiě)作，一節(jié)課講評(píng)，往往很多學(xué)生限于思維和表達(dá)的短板以及寫(xiě)作素材的匱乏，往往到了講評(píng)的時(shí)間作文還沒(méi)有寫(xiě)完，而課下布置正規(guī)作文則需要花費(fèi)學(xué)生們較多的時(shí)間。而日記體裁因?yàn)槎绦【?，?nèi)容拓展性強(qiáng)，任務(wù)布置的頻度就可以高一些，批改也相對(duì)容易些。因此，筆者往往會(huì)要求學(xué)生們每周上交三次，但是自己可寫(xiě)的次數(shù)沒(méi)有上限。這種水滴石穿的功力讓學(xué)生們能夠不間斷地得到寫(xiě)作的訓(xùn)練。人說(shuō)，賈島曾經(jīng)受韓愈“推敲”二字的指點(diǎn)，筆者也要求學(xué)生們?cè)谌粘５娜沼浻?xùn)練中不敷衍、要有追求和目標(biāo)，要想賈島一樣追求用字的精準(zhǔn)、描述的傳神。當(dāng)學(xué)生們的日記被筆者截圖發(fā)送到班級(jí)群進(jìn)行展閱的時(shí)候，當(dāng)筆者和同學(xué)們?yōu)槿沼浿忻姥约丫潼c(diǎn)贊的時(shí)候，學(xué)生們自己也能日漸感受到自己寫(xiě)作功力的增長(zhǎng)，慢慢地，他們也就從排斥到自覺(jué)寫(xiě)作了。

筆者對(duì)學(xué)生們的日記有單獨(dú)的數(shù)據(jù)庫(kù)，在初二的時(shí)候，都是人物描寫(xiě)的要點(diǎn)，筆者把初一上半年的寫(xiě)作截圖和初二同一學(xué)生的寫(xiě)作截圖放在多媒體上讓學(xué)生們對(duì)比，當(dāng)這些作品一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，學(xué)生們有的捂臉，有的大笑，彼此間互相打趣，原來(lái)我們的寫(xiě)作大神也有文筆如此遜的時(shí)候，也有學(xué)生感慨，怎么我的寫(xiě)作能力就不如他提升得快呢？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這些截圖都是從日記寫(xiě)作訓(xùn)練中得來(lái)，而寫(xiě)得好的同學(xué)不僅日記寫(xiě)作堅(jiān)持得好，態(tài)度也很認(rèn)真的時(shí)候，學(xué)生們都像是悟到了什么，從此，再?zèng)]有人拖沓日記的寫(xiě)作了，這也是他們的寫(xiě)作水平在日積月累中穩(wěn)步提升的重要原因。

綜上所述，如果應(yīng)用得當(dāng)，日記體裁就會(huì)成為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果彰顯的重要途徑，也是學(xué)生寫(xiě)作水平提升的得力助手。