李 奇

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京 210000）

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意使學(xué)生在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感、感悟內(nèi)容等。因此，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在朗讀中做到聲音洪亮、疾徐有致，進(jìn)而促使學(xué)生全身心地投入朗讀活動(dòng)中，并從朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言的節(jié)奏感，品味出語(yǔ)言文字的情趣和神韻。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，促使學(xué)生確定朗讀的感情基調(diào)

朗讀之前，學(xué)生應(yīng)全面理解文章內(nèi)容，對(duì)文章有深切的理解和把握。如果對(duì)文章的理解有誤，那么學(xué)生在朗讀時(shí)就無(wú)法把握好重讀與停頓，也無(wú)法用合適的語(yǔ)速對(duì)整篇文章展開(kāi)朗讀，更無(wú)法將文本內(nèi)容中的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式揣摩文章的情感特點(diǎn)。例如，《驛路梨花》這篇課文主要歌頌了像梨花一樣具有雷鋒精神的人。那么學(xué)生就要結(jié)合具體的內(nèi)容，時(shí)而用舒緩型的語(yǔ)速加以朗讀，時(shí)而用強(qiáng)疾型的語(yǔ)速加以朗讀，時(shí)而用降抑調(diào)加以朗讀，時(shí)而用曲折調(diào)加以朗讀。比如，在文章的開(kāi)頭部分，“山，好大的山啊！”這句話是對(duì)大山的驚嘆，所以學(xué)生要用驚嘆的語(yǔ)氣加以朗讀。文章中作者與第一個(gè)被誤認(rèn)為主人的老人之間的談話“糧食交給誰(shuí)呢？”，在這句話中，作者本來(lái)以為主人就是眼前的老人，但是老人卻表示自己是來(lái)給主人送糧食的，作者既驚訝又有疑問(wèn)，所以這句話中的重音就應(yīng)該是“誰(shuí)”。但是，學(xué)生如果沒(méi)有深刻揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，就無(wú)法讀出重音。在合作交流模式下，每位學(xué)生都要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)分析與理解，然后一邊解釋文本內(nèi)容一邊進(jìn)行朗讀。如果對(duì)文本內(nèi)容的理解存在分歧，學(xué)生就可以請(qǐng)教他人或者教師，從而在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容的表現(xiàn)手法來(lái)理解文本內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在深刻理解文本情感的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀。例如，《未選擇的路》一文中的路有兩層意思，其一是自然界的道路，其二暗示人生之路。當(dāng)理解出了詩(shī)歌中路的象征表達(dá)手法時(shí)，學(xué)生就能清楚地了解作者著重寫未選擇的路就是在告誡人們，在人生道路上的選擇要慎之又慎，進(jìn)而理解詩(shī)歌每一小節(jié)所表達(dá)的情感：小節(jié)一是選擇時(shí)的思索，小節(jié)二是做出選擇，小節(jié)三是選擇之后的惆悵，小節(jié)四是多年后的回顧嘆息。當(dāng)學(xué)生理順了詩(shī)歌的整個(gè)情感變化，在朗讀時(shí)就會(huì)更加聲情并茂。

二、教給學(xué)生科學(xué)的朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀是有一定語(yǔ)言技巧的。學(xué)生如果能夠掌握相應(yīng)的朗讀方法和技巧，就能更好地體會(huì)出語(yǔ)言文字中的節(jié)奏和情感[1]。因此，教師要結(jié)合具體的語(yǔ)言文字展開(kāi)朗讀技巧的示范教學(xué)，促使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的停頓技巧。朗讀中的停頓是為了突出某一事物。比如，《黃河頌》一文中“五千年的古國(guó)文化，從你這兒發(fā)源”這句話中的“從你這兒”就是為了突出黃河是發(fā)源地，“五千年”是為了突出古國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以該句的停頓為“五千年的/古國(guó)文化，從你這兒/發(fā)源”。而朗讀中的語(yǔ)法停頓，即表示語(yǔ)法關(guān)系的停頓，如《黃河頌》一文中的“它表現(xiàn)出我們民族的精神”，其停頓為“它/表現(xiàn)出/我們民族的精神”等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的重音。朗讀中的語(yǔ)法重音，即根據(jù)句子結(jié)構(gòu)對(duì)某個(gè)句子成分所讀的重音。比如，對(duì)于朱自清散文《春》中的“山朗潤(rùn)起來(lái)了……”這句話，學(xué)生要重讀“朗潤(rùn)”這一謂語(yǔ)。朗讀中的重音是為了突出某種特殊的思想情感。比如，學(xué)生的日常溝通交流中的“你從哪兒來(lái)？”如果學(xué)生強(qiáng)調(diào)“你”，那么這句話針對(duì)的是“你”這一人物；如果學(xué)生強(qiáng)調(diào)“哪兒”，那么這句話強(qiáng)調(diào)的就是地點(diǎn)。依此類推，文章中的朗讀也是如此。學(xué)生要結(jié)合文章的情感基調(diào)，把握好需要重讀的字詞，從而更好地讀出情感。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的句調(diào)。句調(diào)就是學(xué)生朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音高低升降變化。比如，蕭紅所寫的《回憶魯迅先生》這篇文章就適合用平直調(diào)加以朗讀，因?yàn)檫@是追憶類型的文章，所以文章的情感應(yīng)該是比較莊重的。而《黃河頌》中的大部分語(yǔ)句就適合用高升調(diào)，那么學(xué)生在朗讀時(shí)就要注意前低后高、語(yǔ)氣上揚(yáng)。

當(dāng)然，學(xué)生在朗讀中，還要結(jié)合文章內(nèi)容靈活運(yùn)用輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等不同的語(yǔ)速，從而更好地讀出情感、讀出韻律。

三、豐富朗讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“排火車”朗讀或者個(gè)人朗讀，朗讀的形式比較單一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師不妨組織學(xué)生展開(kāi)多姿多彩的朗讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。

首先，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。朗讀競(jìng)賽活動(dòng)既能夠促使學(xué)生加強(qiáng)朗讀練習(xí)，又能夠促使學(xué)生之間展開(kāi)互相學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有朗讀水平上獲得提升[2]。因此，教師要組織學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，如教師可以組織學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞方面的朗讀競(jìng)賽。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的星星。古詩(shī)詞中簡(jiǎn)短的語(yǔ)句就能夠營(yíng)造出一個(gè)深邃的意境，而朗讀就是學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞營(yíng)造意境的橋梁。例如，學(xué)生在朗讀《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，腦海中就會(huì)想象出秀麗的江南農(nóng)村景色，以及豐收年時(shí)農(nóng)民用豐厚的酒席招待客人的場(chǎng)景等；在朗讀《望岳》這首詩(shī)時(shí)，腦海中就會(huì)出現(xiàn)雄偉磅礴的泰山等。還有散文，散文中的語(yǔ)言也非常優(yōu)美，教師同樣可以組織學(xué)生開(kāi)展以散文為主的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出韻律。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而促使學(xué)生不斷提升自身的朗讀水平。

其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生呈現(xiàn)朗讀音頻。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，信息技術(shù)不僅改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子產(chǎn)品對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，然后在班級(jí)微信群內(nèi)互相學(xué)習(xí)與分享。

最后，教師可以組織開(kāi)展親子朗讀活動(dòng)。親子朗讀活動(dòng)，既能營(yíng)造濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，又能緩和初中生叛逆的心理，建立良好的親子關(guān)系。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以家庭為單位朗讀關(guān)于親情方面的文章，可以是《秋天的懷念》，也可以是《背影》等內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如父親節(jié)或者母親節(jié)等節(jié)日，教師可以開(kāi)展親子朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生要想在親子朗讀活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，就要在家中進(jìn)行朗讀練習(xí)并思考是要分角色朗讀文章內(nèi)容，還是一人朗讀幾個(gè)段落，還是兩人一起朗讀，以及如何將文本蘊(yùn)含的親情通過(guò)一定的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速表達(dá)出來(lái)，從而引發(fā)聽(tīng)眾的情感共鳴等。學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)并肩作戰(zhàn)，共同經(jīng)歷文本內(nèi)容的理解及朗讀的練習(xí)過(guò)程。

四、激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀練習(xí)

朗讀技能的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)朗讀練習(xí)，還需要學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中加以改正。如此，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地形成一定的朗讀能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面激勵(lì)，促使學(xué)生展開(kāi)多樣化的朗讀練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的朗讀技巧[3]。

首先，教師可以運(yùn)用榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)，即教師可以充分肯定某些在朗讀方面有突出表現(xiàn)的人，然后號(hào)召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生在模仿榜樣的過(guò)程中展開(kāi)朗讀練習(xí)。比如，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的App 中就有央視名主播的朗讀音頻，還有一些電視專題片的解說(shuō)詞，這些都可以成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的范例。學(xué)生可以在課下進(jìn)行反復(fù)的跟讀練習(xí)。同樣，班級(jí)中在朗讀方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以成為班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。此外，學(xué)生還可以將他們的朗讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，然后分析朗讀語(yǔ)音中的語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓、重音等，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。

其次，教師可以用目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)就是促使學(xué)生結(jié)合他們自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的朗讀目標(biāo)。比如，部分學(xué)生的語(yǔ)言能力比較欠缺，流利朗讀課文比較吃力，那么再多停頓技巧及重讀、語(yǔ)速等技巧的講解都于事無(wú)補(bǔ)。所以，這類學(xué)生要將朗讀目標(biāo)制訂為熟練朗讀語(yǔ)文教材中的每一篇課文。當(dāng)做到了流利朗讀后，學(xué)生接下來(lái)的朗讀目標(biāo)就是用普通話的標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)展開(kāi)朗讀，即在朗讀中不能出現(xiàn)方言，不能出現(xiàn)拼讀、聲調(diào)方面的錯(cuò)誤等，之后循序漸進(jìn)地發(fā)展到語(yǔ)法、停頓、重音、節(jié)奏等方面的朗讀練習(xí)。學(xué)生每完成一個(gè)朗讀目標(biāo)，就可以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)一下自己，從而循序漸進(jìn)地形成一定的朗讀技巧。

最后，教師可以運(yùn)用情感激勵(lì)。情感激勵(lì)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美，進(jìn)而促使學(xué)生因?yàn)闊釔?ài)朗讀本身而展開(kāi)多樣化的朗讀活動(dòng)[4]。例如，朱自清的散文《春》的語(yǔ)言就非常優(yōu)美，因此教師可以運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行示范朗讀，然后促使學(xué)生一邊朗讀一邊想象春天的美好景色，進(jìn)而促使學(xué)生借助語(yǔ)言文字這一橋梁，與作家進(jìn)行情感的碰撞。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，朗讀就像一座架在學(xué)生與文本內(nèi)容之間的橋梁。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠理解每一個(gè)漢字的傳神之處，能夠感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美與韻律美，能夠形成一定的語(yǔ)感。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)朗讀技巧及加強(qiáng)朗讀練習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而讓學(xué)生在遣詞造句、情感表達(dá)及結(jié)構(gòu)框架等方面受到熏陶，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。