譜中大篇幅的使用重音，使得重音成為演奏好這首樂(lè)曲的一個(gè)重點(diǎn)。一、《行者》曲目概述與結(jié)構(gòu)分析（一）曲目概述《行者》是一首深受古箏演奏者、學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的作品。它由古箏演奏家魏軍創(chuàng)作于2015 年，以西安鼓樂(lè)《婆羅門引》為素材，加入龜茲音樂(lè)元素發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)，是一首傳承、發(fā)展與創(chuàng)新相結(jié)合的樂(lè)曲。現(xiàn)有樂(lè)譜版本樂(lè)譜版本，如：鋼琴伴奏版、簡(jiǎn)譜獨(dú)奏版、交響樂(lè)隊(duì)伴奏版以及古箏演奏家王譯茁的演奏版本等。樂(lè)曲所描繪的“行者”是一位在沙漠中行走的人，他路過(guò)龜茲古國(guó)，在見(jiàn)過(guò)了龜茲的輝

300071）重音是英語(yǔ)韻律音系學(xué)研究的重要超音段特征。對(duì)英語(yǔ)重音的研究源于對(duì)詩(shī)歌節(jié)律的研究。Sapir[1]指出英語(yǔ)詩(shī)歌遵循重音對(duì)比的原則，并強(qiáng)調(diào)重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)的相互交替在英語(yǔ)詩(shī)歌中的重要性[2]。劉現(xiàn)強(qiáng)[3]指出，英語(yǔ)曾出現(xiàn)過(guò)三種“節(jié)奏觀”，分別是音量觀、重音觀（非時(shí)間觀）和時(shí)間觀。其中，重音觀認(rèn)為重音是英語(yǔ)節(jié)奏的主要特征。詩(shī)歌節(jié)律中提出的音步、抑揚(yáng)格、揚(yáng)抑格等術(shù)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)重音研究深有啟發(fā)。但正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)重音多源于詩(shī)歌，詞層面的重音和句層面的重音自一

有辨義功能，包括重音、語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)等。超音段音位特征會(huì)令語(yǔ)言呈現(xiàn)不同的語(yǔ)氣色彩、情感表達(dá)等，因此，深入理解超音段音位特征對(duì)指導(dǎo)翻譯實(shí)踐大有裨益，理應(yīng)引起足夠重視。二、重音對(duì)表達(dá)的影響重音是一種超音段語(yǔ)音表達(dá)手段，是節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)（李成明、楊洪娟 2013）。重音在語(yǔ)音學(xué)中地位舉足輕重，影響言語(yǔ)表達(dá)與交際。在語(yǔ)言表達(dá)中，重音位置不同，所傳遞出的語(yǔ)體風(fēng)格、句義、感情色彩等大相徑庭，因此，譯者應(yīng)正確把握詞句重音，隨機(jī)應(yīng)變，使翻譯恰到好處。（一）重音影響情感表達(dá)重

佩章一、爵士鼓與重音移位爵士鼓是現(xiàn)代打擊樂(lè)中的典型代表，近幾年網(wǎng)絡(luò)上更是涌現(xiàn)出很多演奏大師。爵士鼓的英文名為“Drum Set”，在國(guó)內(nèi)也被稱為架子鼓，它是由西方小軍鼓（古典軍鼓改造）、通鼓組、底鼓（大軍鼓改造）、西洋镲進(jìn)行組合而成，其中，小軍鼓、底鼓是核心演奏樂(lè)器，它們是由古典樂(lè)器改造后產(chǎn)生的，因此在爵士鼓的練習(xí)中是需要加入古典打擊樂(lè)練習(xí)意識(shí)。爵士鼓的演奏由兩個(gè)方面組成，一方面是“basic rhythm”，即基本節(jié)奏，也就是一首作品中的常規(guī)律動(dòng)，節(jié)奏明

一[5]。(二)重音模式重音(stress)為音強(qiáng)、音高、音長(zhǎng)等的綜合表現(xiàn)(或某一方面的表現(xiàn))，是一種語(yǔ)音上的相對(duì)凸顯。重音模式(stress pattern)指的是具有一般性、結(jié)構(gòu)性、可重復(fù)性、可推導(dǎo)性的重音形式。國(guó)內(nèi)較早談及重音模式的是陸宗達(dá)和俞敏，他們把北京話最基本的重音模式概括為重輕、中重輕、中輕重、中輕中重四種，并指出重音模式有區(qū)別詞性的作用[6]。崔四行考察了ABAB及AABB重音模式的句法功能，認(rèn)為漢語(yǔ)的重音模式不僅可以區(qū)別詞性，還可以標(biāo)記句

技能[1]。單詞重音位移是口語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)音教學(xué)的重中之重，因此有必要進(jìn)行單詞重音位移研究以提升口語(yǔ)整體能力。Trager & Smith[2]曾從聽(tīng)話人角度把重音定義為 “響度的強(qiáng)度”；Jones[3]又從說(shuō)話人的角度把重音定義為“發(fā)一個(gè)音或音節(jié)時(shí)所需要的力量強(qiáng)度”[4]，認(rèn)為英語(yǔ)單詞重讀音節(jié)的特點(diǎn)是“更突出, 更響亮,持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)”。換言之，說(shuō)話人在讀這個(gè)單詞時(shí)，其重讀音節(jié)所用的力量較之其他音節(jié)會(huì)更大一些，而聽(tīng)話人在聽(tīng)到這個(gè)單詞時(shí)會(huì)感到重讀音節(jié)比其他

工科大學(xué)生;單詞重音;重音位移中圖分類號(hào)：H311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009?895X（2022）02?0109?07DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2022.02.001無(wú)論是日常生活還是學(xué)術(shù)交流，口語(yǔ)是必不可少的關(guān)鍵產(chǎn)出性技能[1]。單詞重音位移是口語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)音教學(xué)的重中之重，因此有必要進(jìn)行單詞重音位移研究以提升口語(yǔ)整體能力。Trager&Smith[2]曾從聽(tīng)話人角度把重音定義為“響度的強(qiáng)度”;Jones[

國(guó)紅延【摘 要】重音和語(yǔ)調(diào)不僅是一個(gè)語(yǔ)言語(yǔ)音表現(xiàn)的重要組成部分，還具有一定的表意功能。鑒于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)音教學(xué)，未能足夠重視口頭表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，文章結(jié)合北師大版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lesson 13“Helping Your Community”一課，探析如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生充分理解并恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)重音和語(yǔ)調(diào)的表意功能，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力?！娟P(guān)鍵詞】重音;語(yǔ)調(diào);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略【作者簡(jiǎn)介】劉嬌姣，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);李慧

摘要：舞臺(tái)語(yǔ)言中重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)手段的運(yùn)用是較為廣泛的，這是訓(xùn)練舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)技巧的基本功。演員只有靈活掌握與運(yùn)用這些基本功，才能完成舞臺(tái)作品的呈現(xiàn)。本文以《青衣》為例，在演員應(yīng)具有的理解力、想象力、表現(xiàn)力三方面中，闡述了這些基本功的具體運(yùn)用，并說(shuō)明了這些表現(xiàn)手段對(duì)于塑造作品的重要性。關(guān)鍵詞：重音;停頓;語(yǔ)調(diào);舞臺(tái)語(yǔ)言;《青衣》舞臺(tái)語(yǔ)言的基本表現(xiàn)手段包括重音、停頓和語(yǔ)調(diào)，這三項(xiàng)是訓(xùn)練舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)技巧的基本功。演員只有靈活掌握與運(yùn)用這三項(xiàng)基本功，才能真正

亞之春；打擊樂(lè)；重音阿隆·科普蘭（Aaron Copland， 1900—1990）是美國(guó)當(dāng)代著名作曲家，祖籍俄國(guó)，被譽(yù)為富于“美國(guó)精神”的作曲家?？破仗m1921年留學(xué)巴黎，1924年回到美國(guó)開(kāi)始創(chuàng)作生涯。科普蘭一生創(chuàng)作有一百多部音樂(lè)作品，為推動(dòng)美國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展做出了不懈努力，被譽(yù)為“美國(guó)音樂(lè)之父”。作為一名全能型的作曲家，科普蘭在他長(zhǎng)達(dá)50年的創(chuàng)作生涯中，完成的作品數(shù)量之多、體裁題材之廣泛，都是同時(shí)期美國(guó)作曲家中首屈一指的。除去管弦樂(lè)作品外，科普蘭

一現(xiàn)象，把句子的重音放在“石頭”上，使老師的告誡出現(xiàn)歧義——仿佛除了石頭，我們可以用任何東西砸窗戶。但不論是什么東西，都不應(yīng)該用來(lái)無(wú)故砸窗戶！三月兔犯了“重音謬誤”。重音謬誤是歧義謬誤的一種，是指在一個(gè)句子中，由于在某個(gè)詞語(yǔ)上加重語(yǔ)氣而造成歧義的現(xiàn)象。一個(gè)句子會(huì)因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">重音的不同而有不同意思，這一現(xiàn)象并不少見(jiàn)。面對(duì)重音的歧義，我們應(yīng)該去追問(wèn)“這句話到底是什么意思”，這才是求真的邏輯精神。大弟子→不應(yīng)該在背后說(shuō)朋友的壞話， 重音強(qiáng)調(diào)“在背后”。二弟子→不應(yīng)該在背

01）一、引言詞重音（word stress）是音節(jié)的一個(gè)特征，一般指“發(fā)一個(gè)音節(jié)時(shí)所用的力度”［1］，重讀音節(jié)就是“語(yǔ)流中聽(tīng)起來(lái)比其他音節(jié)突顯的音節(jié)”［2］。英語(yǔ)詞重音是英語(yǔ)的一個(gè)重要韻律特征，指單詞中某一個(gè)（或一個(gè)以上）音節(jié)較其他音節(jié)更具突顯。［3］一般認(rèn)為，英語(yǔ)為重音計(jì)時(shí)（stress-timed）語(yǔ)言，以輕重音節(jié)的交替出現(xiàn)形成節(jié)奏，是基本的節(jié)奏單位。對(duì)英語(yǔ)本族人而言，重音的位置和輕重音間的對(duì)比是區(qū)分語(yǔ)義最主要的因素，因此在交際中的作用舉足輕重。能否

%的詞匯。[1]重音作為英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。重音作為英語(yǔ)語(yǔ)言的重要的超音段特征之一，包含詞重音和句子重音，詞重音是除句子重音外重音的重要組成部分。重音是英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)的重要超音段特征，賦予了英語(yǔ)節(jié)奏和靈魂。在口語(yǔ)交際中，重音、語(yǔ)調(diào)等很容易被忽視。重音是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的一大障礙，不正確的重音位置是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解問(wèn)題的主要原因。一、文獻(xiàn)綜述我國(guó)對(duì)英語(yǔ)單詞重音的研究始于20世紀(jì)80年代。桂燦坤是最先研究英語(yǔ)單詞重音的學(xué)者之

漢語(yǔ)的節(jié)律形式有重音、斷連與句調(diào)的升降3種。本文主要對(duì)重音形式進(jìn)行論述。一、重音概述在現(xiàn)實(shí)交際中，由于語(yǔ)義、語(yǔ)法的需要，常常有一些音節(jié)或者詞語(yǔ)需要讀得重一些，有些需要讀得輕一些，稱重讀的音節(jié)為“重音”。單音節(jié)的實(shí)詞不存在結(jié)構(gòu)類型，不存在輕讀;單音節(jié)虛詞（如助詞“著、了、過(guò)，的、地、得”）因語(yǔ)義的徹底虛化，不可能重讀。二、重音分類（一）語(yǔ)法重音語(yǔ)法重音，又稱“基本重音”，是指在不受具體語(yǔ)境和上下文的影響，由語(yǔ)言單位自身的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義內(nèi)涵所規(guī)定的重音。語(yǔ)法重音呈

多的選擇。而節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移作為現(xiàn)代音樂(lè)視唱中的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一，掌握它的主要特征以及有效的訓(xùn)練方法對(duì)于更好地把握現(xiàn)代音樂(lè)視唱風(fēng)格以及演繹有著重要作用。目前論及節(jié)奏的文獻(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)者都是將節(jié)奏作為一個(gè)整體進(jìn)行籠統(tǒng)地歸納和概括，并未對(duì)其中的重音轉(zhuǎn)移現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的解析。本文就將以此為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述現(xiàn)代音樂(lè)視唱中的節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，并歸納針對(duì)節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠更好地把握現(xiàn)代音樂(lè)的律動(dòng)，在一定程度上克服對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)的陌生感。一、節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移的概念界定

600)一、引言重音是語(yǔ)言中普遍存在的韻律現(xiàn)象，無(wú)論是詞重音、短語(yǔ)重音還是句重音，都受到了國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注。端木三研究了重音理論及漢語(yǔ)重音現(xiàn)象，討論了漢語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)重音理論的意義。田方以短語(yǔ)重音和句重音為研究對(duì)象，總結(jié)了三種具有代表性的重音指派方法和過(guò)程。文章主要研究對(duì)象為英語(yǔ)復(fù)合詞的重音指派規(guī)則，分析英語(yǔ)復(fù)合詞重音指派規(guī)律與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系。二、音系學(xué)重音理論(一)SPE重音理論1968年，Chomsky和Halle合著的?英語(yǔ)語(yǔ)音模式?(Sound

亭音的長(zhǎng)度、音的重音、音的高低是英語(yǔ)語(yǔ)音最重要的三個(gè)組成部分，其中又以音的重音為核心。而漢語(yǔ)中的字都是單音節(jié)的，以四個(gè)聲調(diào)加以辨別，并不以音的輕重區(qū)分。受到漢語(yǔ)發(fā)音的影響，多數(shù)人容易把英語(yǔ)單詞的每一個(gè)音節(jié)都讀得一樣長(zhǎng)、一樣重和一樣高，從而失去了英語(yǔ)所特有的抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致的節(jié)奏感。單詞重音、句子重音以及短語(yǔ)重音，是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)掌握好節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)有極其重要的作用，必須對(duì)這三個(gè)概念、讀法、重音規(guī)則系統(tǒng)掌握。重音：?jiǎn)卧~中的重讀音節(jié)。重音符號(hào)“?”，標(biāo)在

成果為基礎(chǔ)，認(rèn)同重音在漢語(yǔ)韻律音系中的必要性，致力于將漢語(yǔ)納入普遍重音類型學(xué)的研究范疇?！爸新芍杏谩币暯莿t強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，否定漢語(yǔ)屬于重音語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)建立以聲調(diào)為特征的漢語(yǔ)自身的韻律層級(jí)。漢語(yǔ)韻律音系的后續(xù)研究需要找到與英語(yǔ)韻律音系結(jié)構(gòu)可比較的相同層面，將兩種不同音系類型的語(yǔ)言放在同一層面進(jìn)行比較，才能更好地構(gòu)建漢語(yǔ)韻律音系結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)用重讀的視角展開(kāi)研究，也許是行之有效的研究思路和方法。關(guān)鍵詞：韻律音系學(xué);重音;音步;重讀形態(tài)句法、音系和語(yǔ)義是生成句法學(xué)的

本文章對(duì)初中英語(yǔ)重音與語(yǔ)調(diào)表意功能教學(xué)例析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);重音;語(yǔ)調(diào);表意功能;教學(xué)例析引言作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。初中階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)將語(yǔ)言、思維與文化融合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇的分析與闡釋，從而表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能中，聽(tīng)說(shuō)是人際交往的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生要在接受系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

本文章對(duì)初中英語(yǔ)重音與語(yǔ)調(diào)表意功能教學(xué)例析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);重音;語(yǔ)調(diào);表意功能;教學(xué)例析引言作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。初中階段是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)將語(yǔ)言、思維與文化融合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇的分析與闡釋，從而表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫技能中，聽(tīng)說(shuō)是人際交往的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生要在接受系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

文化藝術(shù)學(xué)院一、重音的確定重音就是一句話中重要的、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的詞。在一句話中，如果不強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞依然不影響這句話應(yīng)起的作用，那么它就不是重音。那么如何尋找重音呢？首先，尋找重音要先找到核心詞。這需要對(duì)作品的時(shí)代背景、內(nèi)容及以作者的思想進(jìn)行充分的了解，明確作者表達(dá)的思想意圖，對(duì)核心詞認(rèn)真研究揣度，再確定重音。確定重音時(shí)，還要聯(lián)系上下文的內(nèi)容，任何一句話都不是單獨(dú)存在的，都是有聯(lián)系的。例如，在寓言《狗的友誼》中第一段中的第一句話：波爾卡和巴爾鮑斯在廚房的窗口下曬太

段音位，主要包括重音、聲調(diào)、音度、語(yǔ)調(diào)等(張書(shū)慧，2007)。Killan ＆Watson(1983)、Nilsen ＆ Nilsen(2002)等外國(guó)學(xué)者把中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題分為包括單詞重音位移等7 類。二、 研究回顧中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中單詞重音位移問(wèn)題已經(jīng)引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。2005 年，衛(wèi)乃興和高霞對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COLSEC 中的詞重音位移現(xiàn)象進(jìn)行了初始研究，指出單詞重音錯(cuò)誤在四類語(yǔ)音錯(cuò)誤中所占比重不大(4.98%)，但其“情

王晴一、單詞重音重音分單詞重音和語(yǔ)句重音兩種。這里就單詞重音的規(guī)則作如下說(shuō)明。只要是兩個(gè)音節(jié)以上的單詞都有一個(gè)重音，一些長(zhǎng)的單詞有兩個(gè)重音，極少數(shù)的詞有三個(gè)重音。英語(yǔ)單詞重音的位置可以在任何一個(gè)音節(jié)上。在遇到一個(gè)新單詞時(shí)，一般情況下，最可靠的辦法是查詞典，按照音標(biāo)來(lái)讀音。不過(guò)，有一些單詞的重音是可以找到規(guī)律的，可以根據(jù)它們的拼法、前后綴等來(lái)判斷。以下一些規(guī)則可供學(xué)習(xí)重音時(shí)參考：1. 雙音節(jié)名詞的重音一般在第一個(gè)音節(jié)上，即倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。如：pic-tur

度、語(yǔ)音、停頓、重音四個(gè)角度入手，對(duì)AI播音與人工播音的差異性作出分析。今后人工智能語(yǔ)音合成技術(shù)的研究應(yīng)首先重點(diǎn)把握AI播音中的具象層面問(wèn)題，從“詞團(tuán)內(nèi)部語(yǔ)流速度”、“音節(jié)的聲調(diào)調(diào)值”、“句中停頓”以及“重音的表現(xiàn)形式”四個(gè)角度入手，在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)與技術(shù)條件下有針對(duì)性地進(jìn)一步完善AI播音的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】AI播音;語(yǔ)速;調(diào)值;停頓;重音一、前言近年來(lái)人工智能語(yǔ)音技術(shù)正不斷與播音行業(yè)接軌，機(jī)器人主播這一新形態(tài)的播音主體應(yīng)運(yùn)而生。所謂AI（人工智能）播音，是

，如何選擇正確的重音是重要且值得深究的問(wèn)題。通常更多人在播音時(shí)習(xí)慣首先從播音屬性出發(fā)尋找重音所在，往往會(huì)忽略新聞播音其新聞活動(dòng)的本質(zhì)，忽略其最為重要的新聞屬性。如果從新聞屬性出發(fā)，選擇出的重音往往更加清晰簡(jiǎn)要。關(guān)鍵詞：新聞播音；重音；新聞屬性中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）08-0079-02一、引言想要播好新聞并不是一件容易的事情，新聞播音不是機(jī)械的見(jiàn)字發(fā)聲，其過(guò)程包含由字到詞到句最后成篇的轉(zhuǎn)化與處理，囊

摘要：重音是語(yǔ)言表達(dá)外部技巧中非常重要的環(huán)節(jié)，掌握好重音這種表達(dá)技巧能使語(yǔ)言生動(dòng)、富于表現(xiàn)力，也能讓有聲語(yǔ)言的表達(dá)具有獨(dú)特的形式美。但是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們往往根據(jù)自己的語(yǔ)感來(lái)設(shè)置朗讀中的重音，對(duì)哪些地方應(yīng)該使用重音，有哪些規(guī)律還不太清楚。因此，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從重音的作用、選取、表達(dá)方法及誤區(qū)4個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對(duì)播音專業(yè)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力提供幫助。關(guān)鍵詞：重音；語(yǔ)言表達(dá)；播音專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1

150080)重音(stress)是指一個(gè)音節(jié)或單詞比其他音節(jié)或單詞聽(tīng)起來(lái)更清晰響亮，延續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)[1]。重音屬于一種超音段的語(yǔ)素，也被稱作超切分特征(suprasegmental feature)。重音在語(yǔ)音學(xué)里占有十分重要的地位，它是節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，是言語(yǔ)表達(dá)的重要手段之一。重音包括詞重音(word stress)和句子重音(sentence stress)兩種情況。當(dāng)今世界上的許多語(yǔ)言都有重音，包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)，但由于兩者自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，它們的

自己。二、朗誦的重音技巧和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。朗讀過(guò)程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才能傳達(dá)出生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣，突出文章的重點(diǎn)。我們說(shuō)話時(shí)總會(huì)把某些特別想強(qiáng)調(diào)、想說(shuō)清楚的詞語(yǔ)說(shuō)得重一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，這就是語(yǔ)句中的重音。朗誦語(yǔ)言中如果沒(méi)有重音，就會(huì)讓人聽(tīng)不明白作品的內(nèi)容，也不容易記住作品的要點(diǎn)。嚴(yán)格地說(shuō)，沒(méi)有重音，就失去了語(yǔ)言的目的性。朗誦時(shí)的語(yǔ)句重音分為邏輯重音、感情重音和意群重音幾類。（一）邏輯重音從語(yǔ)言邏輯來(lái)講，在一個(gè)句子里需要特

表征結(jié)構(gòu)[1]。重音是音系概念和節(jié)奏的基礎(chǔ)。其中短語(yǔ)重音以及句重音“作用于話語(yǔ)層面，從本質(zhì)上講是話語(yǔ)焦點(diǎn)在語(yǔ)音上的表現(xiàn)形式”[5]。話語(yǔ)焦點(diǎn)一般分為寬焦點(diǎn)(非標(biāo)記)和窄焦點(diǎn)(標(biāo)記)。其中，寬焦點(diǎn)為中立焦點(diǎn)(neutral focus)，指中立語(yǔ)境下的重音，常規(guī)重音(default stress)或普通重音(normal stress)，“亦即回答‘What Happened’(怎么回事兒)一類句子的重音格式”[6]。常規(guī)重音具有復(fù)雜性，因其焦點(diǎn)投射范圍大，

語(yǔ)音特征，但將詞重音置于內(nèi)核之外。多爾（Dauer，2005）和麥克羅克林（McCrocklin，2012）對(duì)這一觀點(diǎn)提出反對(duì)意見(jiàn)。近年，劉易斯和德特?。↙ewis&Deterding，2018）發(fā)現(xiàn)單詞重音確實(shí)導(dǎo)致通用語(yǔ)的可理解性喪失。而對(duì)于中國(guó)一般水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，詞重音成為了沒(méi)有必要的、不切實(shí)際的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、重音與可理解性菲爾德（Field，2005）表明，并非所有的單詞重音錯(cuò)誤對(duì)NS和NNS聽(tīng)眾都有類似的影響。對(duì)于NS聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，重音右移而不是左

鵬一、新聞播音中重音處理的幾個(gè)誤區(qū)（一）重音使用不夠恰當(dāng)個(gè)別播音員在重音的使用上可能會(huì)出現(xiàn)重音選擇不合理，或是重音隨意編排等現(xiàn)象。在稿件整合及處理過(guò)程中，第一件要做的便是要明確重音。重音具有強(qiáng)調(diào)性，對(duì)明確新聞主旨、引導(dǎo)受眾思維方面有著重要的作用，不過(guò)部分播音員在準(zhǔn)備工作中并沒(méi)有針對(duì)稿件內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)或需要著重強(qiáng)調(diào)的部分進(jìn)行分析，或是不會(huì)找出重點(diǎn)，以及感覺(jué)每個(gè)字詞都是重點(diǎn)等，導(dǎo)致重音的使用不夠恰當(dāng)，常常將受眾的思維引向錯(cuò)誤的方向，甚至是導(dǎo)致稿件的原義產(chǎn)生歧義。

“沒(méi)錯(cuò)，他犯了‘重音謬誤。三月兔把句子的重音放在‘石頭上，使老師的告誡出現(xiàn)歧義——除了石頭，我們可以用其他任何東西砸窗戶?！饼旪斦f(shuō)什么是“重音謬誤”？我們已經(jīng)知道，語(yǔ)言有時(shí)候會(huì)有歧義。有時(shí)一個(gè)句子可以因?yàn)橐謸P(yáng)頓挫的不同而形成不同的解讀，出現(xiàn)多種意思?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">重音謬誤”是歧義謬誤的一種，是指一個(gè)句子會(huì)因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">重音的不同而有不同意思。別在背后說(shuō)朋友壞話阿基里斯疑惑：“一個(gè)句子會(huì)因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">重音的不同而有不同的意思？烏龜老哥你能再舉個(gè)例子，展開(kāi)講講嗎？”烏龜：“當(dāng)然！比如這個(gè)句子

也包含許多種，而重音是一切要素的基礎(chǔ)。在學(xué)校里，表演和臺(tái)詞是兩門功課，有的學(xué)生偏重表演，有的學(xué)生臺(tái)詞出色。但真正到了話劇舞臺(tái)上，兩者是不可分割的一體。表演再出彩，不合格的臺(tái)詞仍會(huì)減分，甚至毀壞良苦用心創(chuàng)造的藝術(shù)形象。在生活中我們每一句話的重音自然而然都是準(zhǔn)確的，為什么站在舞臺(tái)上一激動(dòng)一努力表現(xiàn)卻往往南轅北轍呢？主要原因還是忘記了舞臺(tái)是來(lái)源于生活中的邏輯，來(lái)源于情感的邏輯。雖然舞臺(tái)表現(xiàn)高于生活，更需要強(qiáng)調(diào)更需要突出，但是萬(wàn)萬(wàn)不能扭曲甚至違背生活的基本邏輯。重

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，重音朗讀可以使剛接觸課文不久的學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解詞句含義和文章的感情色彩。針對(duì)當(dāng)下重音朗讀存在的問(wèn)題，教師應(yīng)采用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展重音朗讀，如立足教材內(nèi)容，尋找重音位置；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，尋找重音規(guī)律；基于兒童本位，恰當(dāng)表達(dá)重音。【關(guān)鍵詞】朗讀；低年段；重音指導(dǎo)【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0069-02【作者簡(jiǎn)介】余書(shū)嶠，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)（南京，210000）教師，

學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯重音感知研究表明語(yǔ)言背景影響英語(yǔ)重音的感知[4-5]。目前語(yǔ)音感知研究大多集中在音位區(qū)別上，對(duì)超音段特征研究較少。超音段特征如重音等在部分語(yǔ)言中具有區(qū)分意義的功能，而在其他語(yǔ)言中不區(qū)分意義。如果重音在一個(gè)人的母語(yǔ)詞匯中不區(qū)分意義，那么在詞匯重音區(qū)分意義的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其對(duì)二語(yǔ)詞匯重音的感知成為研究的問(wèn)題。多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯重音感知的研究認(rèn)為母語(yǔ)詞匯重音模式對(duì)二語(yǔ)詞匯重音學(xué)習(xí)有重要影響。根據(jù)研究對(duì)象母語(yǔ)與英語(yǔ)的詞匯重音是否具有區(qū)別意義，有關(guān)研究

國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)單詞重音位移現(xiàn)象實(shí)證研究袁石紅，吳 佳（蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730050）近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞重音習(xí)得的實(shí)證研究大都使用產(chǎn)出測(cè)驗(yàn)作為研究工具，鮮少采用聽(tīng)辨測(cè)驗(yàn)。為彌補(bǔ)此不足，該項(xiàng)研究結(jié)合聽(tīng)辨和產(chǎn)出兩種測(cè)試手段從單詞重音位移角度考察中國(guó)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單詞重音習(xí)得情況。實(shí)驗(yàn)受試按照其英語(yǔ)水平被分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)水平組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，中國(guó)大學(xué)生中介語(yǔ)體系中的詞重音位移現(xiàn)象具有一定的特點(diǎn)：無(wú)論是在產(chǎn)出測(cè)驗(yàn)還是聽(tīng)辨測(cè)驗(yàn)中，受試將重

樂(lè)垚貝一、重音是言語(yǔ)的主要音符斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)：“重讀字眼上的重音就像是食指，它指出應(yīng)該特別加以注意的東西。”在舞臺(tái)上，沒(méi)有說(shuō)的對(duì)和說(shuō)不對(duì)的重音，因?yàn)樵谖枧_(tái)上放錯(cuò)了重音或說(shuō)錯(cuò)了重音就會(huì)暴露演員對(duì)臺(tái)詞的理解或內(nèi)心感受不恰當(dāng)。重音是指一句話中重要的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的詞或句。1.語(yǔ)法重音語(yǔ)法重音是指根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，用自然音量讀成的重音。因句子結(jié)構(gòu)類型的不同，語(yǔ)法重音所處的位置會(huì)隨之不同；充當(dāng)句子的詞或短語(yǔ)，因其語(yǔ)法類別的不同，語(yǔ)法重音的位置也會(huì)隨之改變。（加粗為

焦曉亮教法研究重音似聲調(diào) 讀錯(cuò)真可笑 ——淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的重音教學(xué)安徽省潁上縣第一中學(xué) 焦曉亮本文就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)于單詞重音難以把握的問(wèn)題進(jìn)行了分析。采用訪談以及問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，探討了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的多種原因，提出了有效的教學(xué)策略并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。高中英語(yǔ)；單詞重音；教學(xué)1.作用和意義英語(yǔ)是一門重音語(yǔ)言，重音是其重要的特征之一。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須掌握重音的發(fā)音特點(diǎn)；而對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)好單詞的重音又具有以下幾點(diǎn)重

林山水》為例淺談重音的運(yùn)用技巧□李幸芷重音是文稿的播音創(chuàng)作中一項(xiàng)重要的表達(dá)技巧，它能夠突出語(yǔ)句目的，揭示語(yǔ)句邏輯關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)句思想感情。在文稿播讀創(chuàng)作中，創(chuàng)作者對(duì)重音的把握也就尤為重要了。而在實(shí)際創(chuàng)作中，我們往往難以找準(zhǔn)重音，或者有時(shí)一味通過(guò)重讀的方式去強(qiáng)調(diào)重音，造成重音不準(zhǔn)、重音過(guò)多、沒(méi)有重音以及刻板僵化的局面。其實(shí)，找準(zhǔn)重音是有原則可循的，強(qiáng)調(diào)重音的方式也多種多樣，本文將以《桂林山水》為例稿，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。重音；播音；使用技巧在有聲語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，重音

重讀音節(jié)。因此，重音的概念首先來(lái)自于韻律構(gòu)詞學(xué)里音步“兩分枝”(binary branching)的原則。重音除了與音步緊密相連，制約韻律詞的同時(shí)，在超音段的句法層面也能發(fā)揮作用，制約句法結(jié)構(gòu)的合理生成。本文對(duì)英漢普通重音規(guī)則的討論也將主要在句法層面進(jìn)行。重讀音節(jié)與輕讀音節(jié)交替共現(xiàn)的韻律機(jī)制是韻律構(gòu)詞學(xué)的基礎(chǔ)。從現(xiàn)在漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，韻律是可以制約句法的。韻律制約句法的現(xiàn)象，在漢語(yǔ)中表現(xiàn)得很明顯，最突出的一點(diǎn)就是馮勝利就漢語(yǔ)韻律制約句法的現(xiàn)象提

夏文君俄語(yǔ)重音的變化和原因探究夏文君和英語(yǔ)相比，俄語(yǔ)和諸如日語(yǔ)、韓語(yǔ)等一樣，也屬于一門小語(yǔ)種。和語(yǔ)言的其他層次相比，俄語(yǔ)雖然在語(yǔ)音層次上的變化最不明顯，但對(duì)俄語(yǔ)的語(yǔ)音變化，尤其是重音的變化研究，不論是從俄語(yǔ)重音的變化軌跡方面，還是導(dǎo)致重音發(fā)生變化的方面，或是從實(shí)踐的角度來(lái)看，都具有比較重大的意義。俄語(yǔ) 重音 變化 原因一、前言語(yǔ)言的變化主要表現(xiàn)在語(yǔ)言各個(gè)層次上的變化，和語(yǔ)言的其他層次相比，語(yǔ)音的變化是最小的，而且語(yǔ)音是語(yǔ)言系統(tǒng)中發(fā)展過(guò)程最為漫長(zhǎng)的一部分內(nèi)容

徐來(lái)娣俄語(yǔ)語(yǔ)流重音層級(jí)體系和語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)體系對(duì)比研究南京大學(xué) 徐來(lái)娣俄語(yǔ)詞重音一旦進(jìn)入俄語(yǔ)語(yǔ)流之后，通常會(huì)發(fā)生種種變化，形成各種層級(jí)不同的語(yǔ)流重音變體。因此，我們很有必要從語(yǔ)流視角出發(fā)來(lái)重新審視中國(guó)俄語(yǔ)重音教學(xué)問(wèn)題。本文首先闡釋俄語(yǔ)語(yǔ)流重音層級(jí)體系的理論構(gòu)想，繼而試圖對(duì)照俄語(yǔ)語(yǔ)流重音層級(jí)體系和俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)體系，揭示各種不同類型的俄語(yǔ)語(yǔ)流重音變體在俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)中的作用，以期對(duì)我國(guó)俄語(yǔ)重音教學(xué)有所幫助。俄語(yǔ)語(yǔ)流重音；俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)；俄語(yǔ)重音教學(xué)1.引言長(zhǎng)期以來(lái)，俄

重點(diǎn)掌握歌詞中的重音。樂(lè)感；文字；重音作為音樂(lè)的文字，歌詞的介入使音樂(lè)的模糊信號(hào)得以形象化，從而明確了音樂(lè)的語(yǔ)義性，幫助聽(tīng)眾更全面、更生動(dòng)地理解音樂(lè)。因此，歌唱藝術(shù)不同于音樂(lè)的其他門類，既需要歌唱主體塑造與建立良好的樂(lè)感，更需要塑造與培養(yǎng)良好的文字感覺(jué)。良好的文字感覺(jué)就是能對(duì)歌詞進(jìn)行充分理解，準(zhǔn)確把握其中的語(yǔ)氣重音，并根據(jù)不同劇情、不同人物性格以及所要表達(dá)的不同情感，合理貼切地運(yùn)用不同音量、不同音色，再結(jié)合音樂(lè)的變化，更加精準(zhǔn)地詮釋所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。在

徐旭 王濤朗讀中重音如何確定□安徽省六安市清水河學(xué)校 徐旭 王濤重音的選擇和處理是朗讀技巧的一個(gè)重要方面，要想準(zhǔn)確而清楚地表現(xiàn)作品的深刻含義和豐富感情，對(duì)文章進(jìn)行美讀，必須處理好重音。一般來(lái)說(shuō)，重音主要是根據(jù)語(yǔ)意和情感的需要，即表達(dá)目的來(lái)確定。語(yǔ)意理解正確了，情感把握住了，重音也就不難找了。下面就如何確定重音的位置，和大家作一探討。一、并列性重音并列性重音意在顯示語(yǔ)意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，如果語(yǔ)句中有一些并列關(guān)系的詞、詞組，這些詞語(yǔ)或

麗梅淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)句重音與語(yǔ)調(diào)的實(shí)際運(yùn)用晉麗梅人們?cè)谌粘Ｉ钪兴f(shuō)的每一句話都是一種信息，而信息的傳遞媒介并不僅僅是詞匯、句法的簡(jiǎn)單拼接，重音與語(yǔ)調(diào)也起著重要的媒介作用。因此在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該重視語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的作用。為了使學(xué)生將語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)充分運(yùn)用于口語(yǔ)交流中，讓所要表達(dá)的信息更加完整、豐富，教師必須在日常教學(xué)中給予重音與語(yǔ)調(diào)的媒介作用更多的關(guān)注。英語(yǔ)語(yǔ)句；重音；語(yǔ)調(diào)；媒介作用人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言交流實(shí)際上就是在互相交換信息，而這種信息不是單憑句子就能傳

000）說(shuō)到語(yǔ)句重音大家都知道，是指詞、詞組、句子里需要重讀的音。在播音時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，叫做重音。重音有主要重音、次要重音，非重音也有它們比較中的主次之分。那么我們?cè)诓ヒ魰r(shí)怎樣才能把這種主次關(guān)系表達(dá)出來(lái)呢？怎樣從聲音上顯示那多層次的主次關(guān)系呢？我認(rèn)為，重音是一句（有時(shí)可以是一個(gè)小層次、一段）之主，它要統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)詞或詞組循序前進(jìn)，顯露語(yǔ)句目的。由于有聲語(yǔ)言的鏈條一環(huán)扣一環(huán)，不可能根據(jù)主次排列，即不大可能永遠(yuǎn)是主在前，次隨后，就更需要通

伯語(yǔ)人習(xí)得漢語(yǔ)詞重音的認(rèn)知探討夏 耕1，馬良言2(1.中南民族大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.華中師范大學(xué) 語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心，湖北 武漢 430079)采取國(guó)際上通行的實(shí)證研究方法，以阿拉伯語(yǔ)人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行知覺(jué)實(shí)驗(yàn)和發(fā)音實(shí)驗(yàn)，由此分析阿語(yǔ)人漢語(yǔ)重音感知范疇化的程度及其原因，分析其漢語(yǔ)重音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的程度及其原因，旨在探索具有多音節(jié)重音型語(yǔ)言特點(diǎn)的阿語(yǔ)人習(xí)得單音節(jié)聲調(diào)型語(yǔ)言漢語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)。并以漢語(yǔ)重音為觀察點(diǎn)，探討知覺(jué)、發(fā)音

生常常拿本族語(yǔ)的重音對(duì)應(yīng)或代替漢語(yǔ)的聲調(diào)，卻掌握不了漢語(yǔ)的輕重音，這是造成外國(guó)學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的重要原因之一.外國(guó)學(xué)生如果想擺脫“洋腔洋調(diào)”在漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中的困擾，說(shuō)出純正自然的普通話，就不能回避重音問(wèn)題.重音包括詞重音和句重音.本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，探討對(duì)外漢語(yǔ)詞重音教學(xué)和句重音教學(xué)的關(guān)鍵，并解釋其理論依據(jù).1 對(duì)外漢語(yǔ)詞重音教學(xué)的關(guān)鍵一般說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)雙音節(jié)詞的詞重音有兩種：中重式（如“兒童”、“家鄉(xiāng)”）和重輕式（如“學(xué)生”、“木頭”）.三音節(jié)詞的詞

15011）日語(yǔ)重音規(guī)律初探李 嬌（蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 蘇州 215011）重音在日語(yǔ)中具有舉足輕重的作用，在日常的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音中重音的學(xué)習(xí)往往感覺(jué)雜亂無(wú)章，只憑死記硬背，難以取得較好的教學(xué)效果。試從日語(yǔ)詞性分類以及后續(xù)助詞、助動(dòng)詞和特殊音等方面，對(duì)日語(yǔ)重音的規(guī)律加以歸納總結(jié)，旨在幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握日語(yǔ)重音，學(xué)好日語(yǔ)。日語(yǔ)；重音；規(guī)律；總結(jié)；歸納在日語(yǔ)中，具有獨(dú)立的詞匯意義和詞形的獨(dú)立詞所具有的語(yǔ)音上的特定的高

、引言一般認(rèn)為，重音有詞匯重音和句重音，句重音大致可分為語(yǔ)義重音和節(jié)奏重音，其中前者旨在凸顯信息單元的重要性，而后者用以增強(qiáng)語(yǔ)句節(jié)奏感。語(yǔ)義重音又分為低語(yǔ)境的常規(guī)重音和高語(yǔ)境的非常規(guī)重音。常規(guī)重音主要是指符合重音居后規(guī)則的重音，即表征常規(guī)焦點(diǎn)或自然焦點(diǎn)的重音；非常規(guī)重音包括對(duì)比重音、感情重音等，主要用于表征非常規(guī)焦點(diǎn)（葉軍，2001；王韞佳、初敏、賀琳，2006）。從重音的凸顯性出發(fā)，以實(shí)證性研究為基礎(chǔ)，嘗試突破以往研究中關(guān)于重音的常規(guī)與對(duì)比的分類，提出所

步，尤其是對(duì)英語(yǔ)重音模式的研究。近年來(lái)，部分學(xué)者開(kāi)始對(duì)中式英語(yǔ)的重音模式加以研究[1-3]，但總體研究程度還不夠深入。世界上的語(yǔ)言大多為音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)(syllable-timed)或重音節(jié)拍語(yǔ)(stress-timed)，此兩類語(yǔ)言的節(jié)奏模式差異較大。漢語(yǔ)和英語(yǔ)恰好分屬于這兩大陣營(yíng)，所以雙方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)方語(yǔ)言時(shí)最為困難的是節(jié)奏的習(xí)得。本文通過(guò)實(shí)證研究，嘗試歸納中式英語(yǔ)的重音指派模式和誤用規(guī)律，從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供一定的幫助。一、相關(guān)理論和研究(一)英

王文婷從復(fù)合名詞重音處理看“漢腔英語(yǔ)”的問(wèn)題王 雪，齊文靜，王文婷通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，從音高和音長(zhǎng)兩方面，比較了英語(yǔ)專業(yè)研究生和英語(yǔ)母語(yǔ)人士在英語(yǔ)復(fù)合名詞重音處理上的差異。學(xué)生在分開(kāi)拼寫的復(fù)合名詞重音處理上更容易出錯(cuò)，由于第二構(gòu)詞成分音高起點(diǎn)較高而形成后高的結(jié)果，同時(shí)習(xí)慣于隨意拉長(zhǎng)非重讀部分的音長(zhǎng)。英語(yǔ)；“漢腔英語(yǔ)”；復(fù)合名詞；重音；音高；音長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)重音是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要組成部分。學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)，正確把握復(fù)合詞的重音是十分重要的，重音位置弄錯(cuò)，就會(huì)歪曲整個(gè)詞的聲音形

66000）英漢重音對(duì)比及教學(xué)建議董未泯（周口師范學(xué)院外語(yǔ)系,河南 周口 466000）本文從重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言和音節(jié)計(jì)時(shí)語(yǔ)言的特點(diǎn)入手，對(duì)比英漢音節(jié)、重音及節(jié)奏的異同。針對(duì)英語(yǔ)重音學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充重音規(guī)則知識(shí)，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。對(duì)比分析；音節(jié)；重音；節(jié)奏；規(guī)則；母語(yǔ)負(fù)遷移；教學(xué)建議一、概論我們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，并不是孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)音素，而是說(shuō)出成段的語(yǔ)流。音素發(fā)音不準(zhǔn)引起的誤解在共知的語(yǔ)境中可以消除，但重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤會(huì)影響人們傳情達(dá)意。在言語(yǔ)交際中

是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，重音是語(yǔ)調(diào)實(shí)現(xiàn)和傳遞信息的重要手段。很多國(guó)內(nèi)外專家也以此為出發(fā)點(diǎn)描述了二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)。國(guó)外研究者中，Keller用實(shí)證的方法研究了希臘英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在信息理論的框架下詞序與重音落點(diǎn)的關(guān)系［1］；Wennerstrom研究了母語(yǔ)為泰語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)特征，并指出他們基本能夠避免在功能詞上賦予重音［2-3］；Wei等人指出了泰國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)中存在的重音問(wèn)題［4］。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中

否正確表達(dá)英語(yǔ)詞重音（lexical stress）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到口音的輕重問(wèn)題，而且對(duì)英語(yǔ)詞重音的誤讀還會(huì)使人們對(duì)詞義的理解產(chǎn)生滯后現(xiàn)象（Wiltshire&Moon 2003）。因?yàn)閷?duì)某些詞的重音誤讀會(huì)導(dǎo)致整個(gè)詞性發(fā)生改變，比如record,重音在第一個(gè)音節(jié)上時(shí)是名詞，在第二個(gè)音節(jié)上時(shí)則為動(dòng)詞。因此，研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞重音的聲學(xué)特征及其影響因素，對(duì)于更好地開(kāi)展第二語(yǔ)言教學(xué)與研究具有重要意義。以往學(xué)界關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞重音的研究重

26)一、引 言重音是語(yǔ)言中普遍存在的韻律現(xiàn)象。英語(yǔ)中單詞重音是在某個(gè)音節(jié)上的音律凸顯，是英語(yǔ)語(yǔ)音中最顯著的節(jié)奏特征?？傮w上講，英語(yǔ)單詞屬于自由重音；而從局部而言，英語(yǔ)單詞受到詞源、音節(jié)結(jié)構(gòu)、詞類及其詞綴的影響，又具有一定的規(guī)律性。英語(yǔ)單詞重音位置的自由性，成為航海類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)的障礙。對(duì)英語(yǔ)單詞重音位置的掌握是航海類專業(yè)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)。本文從影響英語(yǔ)單詞重音的因素進(jìn)行調(diào)查，旨在探討航海類專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞重音的學(xué)習(xí)和掌握情況，以期