小學(xué)語文“活動型”寫作教學(xué)法例談

華 虹

(廣西桂林市蘆笛小學(xué) 廣西 桂林 541001)

“活動型”寫作教學(xué)方法是指在教學(xué)中將寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為主要依據(jù)，設(shè)計并且組織一些先關(guān)的活動，以學(xué)生為主體，激發(fā)其寫作的主動性，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師將“活動型”寫作教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作能力。

1.以情境活動開展寫作教學(xué)

情境是小學(xué)語文教師常用的教學(xué)模式，可在教學(xué)中獲得較好的成果。在利用“活動型”方法進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師同樣可以采取情境設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生寫作信心。例如：在寫與社會現(xiàn)象有關(guān)的作文，或是寫應(yīng)用文時，教師就可以設(shè)計情境活動，通過模擬真實情境的方式將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力[1]。例如：模擬大型活動場景，學(xué)生是活動中的工作人員，為到訪者提供幫助，使到訪者能夠準(zhǔn)確找到自己的座位或是活動位置等，在情境中學(xué)生體驗不同崗位的工作職責(zé)、感受活動現(xiàn)場的氣氛，將這種感受和情感通過文字表達(dá)出來。利用情境活動開展寫作教學(xué)，是提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平的方式之一，值得充分利用。

2.以游戲活動開展寫作教學(xué)

游戲是學(xué)生最為喜歡的活動之一，小學(xué)語文教師在“活動型”寫作教學(xué)中設(shè)計游戲活動，能夠提高學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，并且準(zhǔn)確將的游戲內(nèi)容表達(dá)出來。例如：在記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開晚會、野炊、堆雪人等娛樂、游戲活動，而后引導(dǎo)學(xué)生敘述活動內(nèi)容，逐漸形成作文，這樣的寫作更具有生動性。如果寫一篇關(guān)于人物肖像的作文，則可以通過猜謎語等方式設(shè)計游戲，將一個人的外貌、體態(tài)等以猜謎語的方式表達(dá)出來。這樣簡單的游戲能夠讓學(xué)生牢記人物肖像特點，在寫作時抓住其外貌特征，使人物肖像的描寫更為形象和生動，從而達(dá)到提升寫作水平的教學(xué)目的。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的年齡和性格愛好出發(fā)，選擇適合學(xué)生的游戲活動和方式，將學(xué)生帶入到寫作內(nèi)容的環(huán)境之中，降低學(xué)生寫作難度，提高寫作質(zhì)量的同時，增加學(xué)生對寫作的興趣，為教師進(jìn)一步改善寫作教學(xué)方法、提高寫作教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

3.以采訪活動開展寫作教學(xué)

采訪是“活動型”寫作教學(xué)法的具體形式之一。在寫作教學(xué)中，由于小學(xué)階段學(xué)生的社會閱歷和知識儲備量偏少，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的情況，這就需要教師幫助學(xué)生加深對寫作內(nèi)容的了解。采訪活動是學(xué)生了解寫作內(nèi)容的主要途徑之一，教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計采訪活動，設(shè)計采訪問題以及流程等，使學(xué)生在采訪中獲取自己想要的信息。例如：表達(dá)對當(dāng)前社會熱點事件的看法，以此完成一篇作文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展采訪，獲取相關(guān)資料，并且將采訪獲取的資料整理好，從中提煉出主題，選擇與寫作內(nèi)容相符的材料，合理安排寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)思寫作布局，而后將其呈現(xiàn)出來。這樣的方式主要應(yīng)用在熱點事件、典型人物的寫作中。在利用采訪活動開展寫作教學(xué)時，可幫助學(xué)生明確寫作主題和寫作內(nèi)容，使寫作目標(biāo)更為明確，因此，小學(xué)語文“活動型”寫作教學(xué)發(fā)的應(yīng)用過程中，可以設(shè)計并且利用采訪活動。

4.以戲劇活動開展寫作教學(xué)

戲劇活動主要是以小品、小話劇等形式組織活動，增加學(xué)生對寫作的興趣，提升其寫作水平，更為關(guān)鍵的是能夠提升學(xué)生的綜合能力[3]。例如：在寫人敘事的寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可以整理好故事的大概內(nèi)容和人物形象等，將學(xué)生按照座位分組，選擇戲劇的編劇、導(dǎo)演、講解員以及演員等，分配好各自角色和工作職責(zé)后排練、表演。在戲劇活動中，以導(dǎo)演作為全局的統(tǒng)領(lǐng)者，編劇負(fù)責(zé)進(jìn)一步完善劇本內(nèi)容，演員則要理解自身角色，投入的角色中進(jìn)行表演，講解員則主要負(fù)責(zé)介紹演員的一些心理活動、介紹劇情發(fā)展等。戲劇形式的活動則能夠很快使學(xué)生進(jìn)入到活動中，熱情高漲，使其從情感上進(jìn)一步理解寫作內(nèi)容，為下次類似內(nèi)容或是形式的寫作奠定基礎(chǔ)；同時，教師還可以在表演結(jié)束后要求學(xué)生寫一篇感想，使的對寫作內(nèi)容的想法得到升華，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)、提升其寫作水平的目的。因此，小學(xué)語文“活動型”寫作教學(xué)法的應(yīng)用，可以將戲劇作為活動形式之一。

總結(jié)

小學(xué)語文以“活動型”寫作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師普遍通過情境、游戲、采訪、戲劇等活動形式組織教學(xué)，將學(xué)生帶入到作文的情境之中，帶給學(xué)生真實的感受，使其在寫作中表達(dá)自己的真情實感，提升寫作質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，推動小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。