李 靜

(西藏日喀則市上海實(shí)驗學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

1.初中語文課堂開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)的內(nèi)容是開放的。語文教學(xué)的對象不是語言，而是語言的運(yùn)用。運(yùn)用就必須要多實(shí)踐，只有多實(shí)踐才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。語言實(shí)踐，形成技能，要求學(xué)生不僅讀語文課本，還要讀大量課外的語言材料。凡是語文教學(xué)有突出成績的優(yōu)秀教師，都是只把課本內(nèi)容當(dāng)例子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書刊。教學(xué)內(nèi)容不是封閉的，要滿足不同學(xué)生的需求，適應(yīng)時代的要求。

1.2 教學(xué)的空間是開放的。豐富多彩的社會生活和廣闊的自然空間，都可以是語文學(xué)習(xí)的課堂。而傳統(tǒng)教學(xué)空間，只是以教室為中心、教師為中心、課本為中心，教學(xué)方式也是單一的口授，筆寫。當(dāng)代中學(xué)生處于現(xiàn)代信息高速發(fā)展的時代，如果語文教學(xué)環(huán)境仍然以講授式的單一形式出現(xiàn)，學(xué)生定然難以接受。現(xiàn)代教學(xué)空間必須是開放的，不能只單一地從教師口中獲取知識信息，而要從多方面多媒體獲取信息。學(xué)習(xí)的場地，由課堂延伸到校外的圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村等，讓語文學(xué)習(xí)回歸大自然，回歸生活。

1.3 訓(xùn)練的手段是開放的?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才。訓(xùn)練手段的實(shí)施過程，也是影響學(xué)生思維活動的過程。當(dāng)今的信息，有聽覺的、視覺的、文本的、動畫的等種種，多媒體呈現(xiàn)的互動式運(yùn)用為教學(xué)開辟了新的廣泛的可能性。計算機(jī)進(jìn)入全球網(wǎng)絡(luò)，使人們有可能快速地、大量地獲取不同信息源，這些都將對語文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

2.初中語文課堂開放式教學(xué)模式的操作原則和策略

2.1 操作原則。

2.1.1 民主化教學(xué)原則。教學(xué)是師生的雙邊活動，師生都是教學(xué)的主體。教學(xué)效果的優(yōu)劣，師生關(guān)系起著關(guān)鍵的作用。

教師把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴、組織者、促進(jìn)者，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的、輕松愉快的課堂氣氛。學(xué)生在這種環(huán)境中，能無拘無束地提出問題，發(fā)表見解，在積極進(jìn)取中獲取知識。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)該寬容諒解學(xué)生的無知、幼稚，應(yīng)該歡迎學(xué)生大膽發(fā)表與教材不同的見解，鼓勵學(xué)生不迷信古人，不迷信名家、教材，不迷信教師，允許學(xué)生保留不同意見。變講堂為真正的學(xué)堂。

2.1.2 多角度教學(xué)原則。多角度教學(xué)是指教師針對不同類型的語言材料，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個側(cè)面進(jìn)行教學(xué)的方法。同一篇課文，如果從不同的角度去理解，可以體會出不同的思想意義。如《藤野先生》一文，除了教材上所講的表達(dá)了作者對藤野先生的崇敬和懷念之情外，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達(dá)的醫(yī)學(xué)報國的情懷，還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度剖析組織材料的獨(dú)到匠心。從多角度去設(shè)計教學(xué)活動，可以多角度提問，多角度啟發(fā)，多角度點(diǎn)撥等。

2.1.3 鼓勵性原則。有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師都很清楚：課堂教學(xué)的最佳效果，往往與教師善于用恰到好處的鼓勵性態(tài)度、語言和教學(xué)技巧有密切的關(guān)系。這是因為教師的鼓勵，可以創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。在這種心理氛圍中，學(xué)生的情緒高昂，思維活躍，能夠以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，智力也得到發(fā)展。教師在教學(xué)中要善于利用多種鼓勵因素，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒，為學(xué)生智力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2.2 操作策略。

2.2.1 準(zhǔn)備階段。教師首先要把教學(xué)的重點(diǎn)由過去的“教語文”轉(zhuǎn)向“教學(xué)語文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的記憶復(fù)制型轉(zhuǎn)向自主探索型，師生都要積極主動地適應(yīng)現(xiàn)代活動式、開放式的教學(xué)模式。為了能更好地組織教學(xué)活動，教師要做好了解學(xué)生個性愛好、知識水平、智力狀況的工作，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、成績、個性特點(diǎn)、社會背景、守紀(jì)狀況等方面的差異，建立相對穩(wěn)定的3-6人小組，并組織學(xué)生定出小組共同遵守的成績目標(biāo)、獎懲規(guī)則，選出小組長。

2.2.2 教學(xué)程序。

(1)激發(fā)興趣，引入情境，出示目標(biāo)。處在學(xué)習(xí)中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但形象思維仍然起著重要作用。也就是說，初中生的思維一般是經(jīng)驗性的，而不是理論性的。他們在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作為支持。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)畫面或設(shè)計懸念，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。每篇課文的起始階段，或通過語言描述情境，或展示實(shí)物，或用多媒體中的音樂、影視片段導(dǎo)入，在引入情境環(huán)節(jié)中，適時出示目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感需要，使學(xué)生主動閱讀課文，積極參與教學(xué)，自覺探索問題。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)結(jié)果，討論自學(xué)中的疑問。教師在巡視觀察中，注意整理分析學(xué)生中帶有普遍意義的問題，組織小組討論。

(3)辨疑答疑。教師巡視觀察，指定對問題討論有獨(dú)到見解和觀點(diǎn)較正確的小組，派代表發(fā)言，或讓學(xué)生進(jìn)行評價，或教師引導(dǎo)糾正。

(4)檢測反饋。學(xué)完一篇課文后，抽出10分鐘，對學(xué)生進(jìn)行能力檢測，以及時獲得反饋信息。檢測有書面的，也有口頭的。由教師出一組題，或?qū)W生出一組題，當(dāng)場答題，當(dāng)場評分，可以是競賽式、問答式、演講式、背誦式等。

2.3 課外拓展實(shí)踐活動。

2.3.1 課外閱讀活動。了解學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，向?qū)W生推薦讀書目錄。有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，如何精讀，如何速讀，如何跳讀，如何做讀書計劃和讀書筆記等；在講讀課后，布置帶有規(guī)律性的方法性的閱讀作業(yè)，定期檢查，定期小結(jié)交流，講評指導(dǎo)，強(qiáng)化方法訓(xùn)練；開欣賞好書專題會；把學(xué)生帶到圖書館、博物館；引導(dǎo)學(xué)生分享個人藏書。

2.3.2 寫作活動。培養(yǎng)習(xí)慣和提高能力一起抓。應(yīng)按學(xué)生的不同寫作水平作不同的要求，從模仿到逐步創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，關(guān)心大事，分析本質(zhì)，積累素材。用多種方式訓(xùn)練寫作實(shí)踐：寫日記、周記、讀書札記、觀察隨筆，模仿課文寫片段作文，互賞和互評同伴作文。

2.3.3 綜合訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^各種競賽形式進(jìn)行，如查字典比賽、演講比賽、糾正錯別字比賽、詞語競賽、演課本劇、說相聲、語文智力競賽、聽力競賽、猜謎語、調(diào)查訪問活動、參觀旅游活動等。