馮 英

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作一直是學(xué)生難以突破和提高的技能。英語(yǔ)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)方式多為教師按照教學(xué)進(jìn)度在課堂上先講解寫作方法和寫作理論，再通過(guò)分析范文強(qiáng)化理論與技巧，最后由學(xué)生完成教師布置的寫作任務(wù)。但是通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平仍然沒(méi)有得到提高，反而對(duì)寫作感到恐懼和焦慮。因此，教育專家和教師們積極探索和嘗試新的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力和水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后通過(guò)完成教師布置的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生課下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課中通過(guò)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和課堂任務(wù)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)的教學(xué)目的。教師在課堂上通過(guò)師生問(wèn)答、討論、1對(duì)1個(gè)性化輔導(dǎo)，或者小組輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)消化鞏固核心教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)形式最早在19世紀(jì)初期由General Sylvanus Thayer在西點(diǎn)學(xué)校工程專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了嘗試，但可惜的是，該教育模式當(dāng)時(shí)并未引起教育界的注意，因此未能得到推廣。2000年，Classroom flip作為一種概念在Maureen Lage&Glenn Platt的文章中被明確提出。而美國(guó)教師Jonathan Bergmann、Aaron Sams及可汗學(xué)院的 Salman Khan成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實(shí)踐的領(lǐng)軍人物，受這些翻轉(zhuǎn)課堂研究者的影響，現(xiàn)在“flipped classroom”被用來(lái)表述翻轉(zhuǎn)課堂的名稱。

三、獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)寫作教學(xué)及學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀

(一)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中沒(méi)有專門的課時(shí)安排，寫作是在教師完成課文教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。大多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程一學(xué)期只有17周教學(xué)時(shí)間，每周4學(xué)時(shí)，而所選教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》每單元有兩篇文章，分別是Text A和Text B，寫作為Text A的一項(xiàng)課后練習(xí)，除此之外，課后還有針對(duì)課文內(nèi)容的語(yǔ)言練習(xí)、詞語(yǔ)搭配及文化對(duì)比翻譯。因此，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成要求的教學(xué)內(nèi)容都存在困難，留給寫作教學(xué)的時(shí)間就更少。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探討和嘗試就具有積極的意義。因?yàn)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)寫作理論并完成相關(guān)練習(xí)，課中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)形式完成對(duì)寫作知識(shí)和技巧的鞏固，這為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，而且學(xué)生在課中通過(guò)自由的小組活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)討論，能夠大膽說(shuō)出自己未理解和消化的內(nèi)容，這能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院高考錄取分?jǐn)?shù)低于公立本科院校，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。研究所在的廣州大學(xué)華軟學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠，語(yǔ)法不系統(tǒng)，缺乏一定的寫作技巧，這是導(dǎo)致他們寫作水平較低的主要原因。絕大多數(shù)學(xué)生的作文句式單一，以簡(jiǎn)單句組織全文，且以“I”為主語(yǔ)開(kāi)頭的句子較多，學(xué)生重復(fù)使用同一動(dòng)詞、語(yǔ)態(tài)的情況較為普遍。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)雜句等多種句型使用較少，更不用說(shuō)高級(jí)詞匯在寫作中的應(yīng)用。寫作水平的停滯不前導(dǎo)致學(xué)生比較畏懼作文。當(dāng)任課教師布置寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生感到焦慮不安，不知道如何下筆；課后更不會(huì)主動(dòng)練習(xí)寫作，對(duì)寫作缺乏信心和主動(dòng)性。總之，當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍不高，這種現(xiàn)狀亟須改變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在華軟學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者還在積極探索。通過(guò)此次實(shí)證研究，探討這種教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的寫作教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用，以及這種教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作水平提高的影響。期望為一線教師探究英語(yǔ)寫作教學(xué)方法和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供一定的經(jīng)驗(yàn)。

(一)研究方法說(shuō)明

本次研究主要采取實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。研究者在任教的廣州大學(xué)華軟學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐研究，研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的大一兩個(gè)班級(jí)，通過(guò)同一套四級(jí)作文題的測(cè)試選出A、B兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班的入校寫作水平接近。A為對(duì)照班，B為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班均由同一教師授課。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為研究教材，按照《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》課后的寫作內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，提前準(zhǔn)備好相關(guān)單元的寫作視頻、資料。A班是傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，按照教材編排順序，在課堂上講解該單元的寫作話題、技巧、模版，然后分析范文，布置作文。B班則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課前要求學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作理論資料，然后完成相應(yīng)的作文練習(xí)。課中則設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固寫作知識(shí)。研究時(shí)間為18個(gè)月，最后用數(shù)據(jù)分析A、B兩班的寫作水平是否受教學(xué)方式的影響；兩班的寫作水平是否因教學(xué)方式不同而不同；B班學(xué)生的寫作水平在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下是否有提高。

(二)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為實(shí)驗(yàn)教材，教師提前準(zhǔn)備與寫作內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、寫作理論、寫作技巧的資料。把實(shí)驗(yàn)班的課堂分為課前-課中-課后三個(gè)階段，教師和學(xué)生在這三個(gè)階段都有自己的任務(wù)和活動(dòng)。教師的任務(wù)是尋找教學(xué)資料、制作教學(xué)視頻，將這些視頻和資料提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料和觀看教學(xué)視頻掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)。課中教師的任務(wù)是開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到鞏固寫作知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則是完成作文互評(píng)，接受教師的1對(duì)1個(gè)性化作文指導(dǎo)或小組作文指導(dǎo)。教師在課后交流上課心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足。學(xué)生在課后則修正課堂作文，反復(fù)對(duì)比自己的作文，從而提高作文水平。實(shí)驗(yàn)班課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)如下:

首先，課前自學(xué)不僅能讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，而且能夠在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和獲得更多學(xué)習(xí)資源和途徑。課前自學(xué)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流和互動(dòng)。因?yàn)榻處熢谡n中進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)，其實(shí)不僅是因材施教，照顧到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能夠了解到學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。學(xué)生在課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的關(guān)鍵。

最后，學(xué)生在課后不斷修改、反復(fù)對(duì)比自己的作文，找到寫作的突破口，真正提高大學(xué)英語(yǔ)寫作能力和水平。當(dāng)學(xué)生的寫作水平提高了，他們就不再畏懼寫作，對(duì)寫作的興趣和信心逐步提升。

(三)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果

經(jīng)過(guò)18個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，一共整理分析了學(xué)生第三學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試的寫作得分，為了保證數(shù)據(jù)的客觀性，閱卷人是非本課題組教師，總分15分。按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改。A班對(duì)照班60名學(xué)生參加考試，寫作平均分是7.85分，B班實(shí)驗(yàn)班59名學(xué)生參與考試，寫作平均分是8.16分。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式雖然在教育界得到了很高的關(guān)注，但是在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用還屬于嘗試階段，希望本次實(shí)證研究能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院的一線教師們提供更多在寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高有幫助

教師在教授的兩個(gè)班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)行18個(gè)月后，傳統(tǒng)教學(xué)班寫作平均分是7.85分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班平均分是8.16分。基于數(shù)據(jù)結(jié)果得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班的寫作平均分高于傳統(tǒng)教學(xué)班，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫作水平有幫助，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一方面教師通過(guò)課前-課中-課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，尊重個(gè)體差異和發(fā)展，提供更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。另一方面學(xué)生在課前學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，課中消化知識(shí)，課后反復(fù)修改、對(duì)比作文。這個(gè)過(guò)程幫助他們找到自己在寫作中存在的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地解決，最后提高英語(yǔ)寫作水平。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)低，進(jìn)校時(shí)他們就認(rèn)為自己高考沒(méi)考好才會(huì)來(lái)到華軟學(xué)院這所獨(dú)立學(xué)院，相當(dāng)不自信，缺乏自信心。再加上這些學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不大，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，句法篇章布局要從頭學(xué)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的是自信心不足。從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，不能自信大方地回答教師的問(wèn)題，也不能大膽地和同學(xué)進(jìn)行交流討論。但是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同在于學(xué)生是學(xué)習(xí)主角，他們?cè)谡n堂中是主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是教師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)。在研究過(guò)程中，教師提前把知識(shí)點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，因?yàn)檎n前自學(xué)了，心中有底氣，有自信，在課中他們更敢于回答教師的問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)課中舉手回答問(wèn)題的學(xué)生多了，回答問(wèn)題時(shí)聲音更響亮了。在小組習(xí)作互評(píng)中，學(xué)生能夠大方地表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，交流更自如更自信了。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師不占用課堂時(shí)間講解書本知識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢(shì)。課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。如果課前準(zhǔn)備不充分，在課堂上就會(huì)無(wú)所適從，不能順利完成教師的各種任務(wù)和活動(dòng)。如果課前不學(xué)習(xí)教師發(fā)布的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就不能很好地實(shí)踐，學(xué)生就不能真正地受益。為了提醒督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，教師通過(guò)QQ和微信提醒，先是在班級(jí)群發(fā)通知提醒按時(shí)完成課前練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有完成課前練習(xí)，教師則私下發(fā)信息提醒和督促。同時(shí)將課前學(xué)習(xí)情況納入期末考核中。經(jīng)過(guò)18個(gè)月的訓(xùn)練，大部分同學(xué)能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前自學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

六、研究中存在的不足

由于教師自身知識(shí)、能力有限，本次研究存在不足及需要改進(jìn)的地方，特別是視頻制作技術(shù)有待提高。在本次研究中使用的視頻大部分是從網(wǎng)絡(luò)中下載的。如果教師有視頻制作的能力和技術(shù)，就可以根據(jù)自己的上課思路和學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)錄制視頻。學(xué)生見(jiàn)到的是自己熟悉的面孔，這樣的視頻更能被學(xué)生接受和喜愛(ài)，也更加符合授課教師的節(jié)奏和進(jìn)度。不僅更加激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而且教師也更能掌控教學(xué)進(jìn)度，從而更好的開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用。其次需要加強(qiáng)學(xué)校多部門的聯(lián)系和合作。本次研究得到了外語(yǔ)系同事和領(lǐng)導(dǎo)的支持，但是如果和實(shí)驗(yàn)班級(jí)所在系的教師和輔導(dǎo)員有合作，那么本次研究將會(huì)獲得更大的成功。本次研究的實(shí)驗(yàn)班所在系是軟件工程系，如果能夠得到軟件工程專業(yè)的教師在視頻制作、視頻剪輯方面的幫助，那么視頻的質(zhì)量會(huì)更好。同時(shí)和輔導(dǎo)員密切聯(lián)系，得到輔導(dǎo)員的配合和幫助，將學(xué)生課前自學(xué)、課后修改作文的表現(xiàn)納入學(xué)生學(xué)期考核中，納入評(píng)優(yōu)入黨的考核中，不僅能夠大大加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理力度，而且也在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

七、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，從本次實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的寫作水平提高有一定的幫助，但這種影響和幫助并不顯著。因此，后繼相關(guān)的研究者要從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平出發(fā)錄制教學(xué)視頻和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置更有效、更有約束力的監(jiān)督方法，設(shè)立更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)。文章為獨(dú)立學(xué)院的教師在更新教學(xué)理念和技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在寫作教學(xué)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。