丁文強(qiáng)

（吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000）

引言

資源意識(shí)關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和民族的未來(lái)，本文的理論論述部分以環(huán)境意識(shí)的理論研究成果為參照來(lái)完成。以已有研究成果為參照，本文將資源意識(shí)視為構(gòu)成社會(huì)意識(shí)的重要部分，并以人、資源二者之間的關(guān)聯(lián)性為核心，描述了行為與思想觀念的統(tǒng)一。

一、資源意識(shí)概念

資源意識(shí)是指一個(gè)人超越自身的利害、榮辱、成敗，將世界、社會(huì)、國(guó)家、人民的前途命運(yùn)縈系于心，對(duì)人類、社會(huì)、國(guó)家、人民可能遭遇的困境和危難抱有警惕，并由此激發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)、戰(zhàn)勝困境的決心和勇氣[1]。

資源意識(shí)具有三個(gè)鮮明的特征：一是與時(shí)俱進(jìn)性；二是具有目的性；三是具有控制和指導(dǎo)人的行為的作用。

資源意識(shí)的形成來(lái)源于五個(gè)方面：一是日益惡化的資源問(wèn)題；二是由資源問(wèn)題衍生而來(lái)的問(wèn)題威脅了社會(huì)穩(wěn)定、影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；三是能源問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)成了阻礙；四是人們對(duì)世界整體的發(fā)展方向給予了更多的關(guān)注，并對(duì)資源現(xiàn)狀產(chǎn)生了擔(dān)憂；五是對(duì)人類子孫延續(xù)、后代傳承形成的責(zé)任心、道德感。

《資源科學(xué)技術(shù)名詞》對(duì)資源意識(shí)的概念有更清晰的定義，其意識(shí)的形成主體為國(guó)家、民族、組織、公民，主體針對(duì)自然資源的數(shù)量、自然資源的質(zhì)量、自然資源的功能、自然資源的開(kāi)發(fā)、自然資源的利用、自然資源的保護(hù)、自然資源的節(jié)約而形成的觀念，即為資源意識(shí)。

二、資源意識(shí)教育的必要性

（一）建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的需要

在地理教學(xué)中，教師借助廣泛綜合的地理課程資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境和資源意識(shí)教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的資源意識(shí)，將資源意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感，以天下為己任，自覺(jué)地把個(gè)人的日常行為與生態(tài)文明的要求結(jié)合起來(lái)，把資源意識(shí)付諸建設(shè)良好生態(tài)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)，為建設(shè)青山常在、清水長(zhǎng)流、空氣常新的美麗中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

（二）促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)成才的需要

青少年是祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系著國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。在地理教學(xué)中，教師對(duì)中學(xué)生開(kāi)展資源意識(shí)教育，可以讓他們知道我國(guó)的環(huán)境與資源現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的重要性，增強(qiáng)環(huán)境和資源危機(jī)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其為將來(lái)改善環(huán)境、創(chuàng)造可替代的環(huán)保能源做出貢獻(xiàn)。因此，開(kāi)展資源意識(shí)教育是中學(xué)階段青少年健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，它對(duì)青少年今后的成長(zhǎng)成才具有重要作用。

（三）完善中學(xué)地理課程教學(xué)，深化地理教學(xué)改革的需要

教育是振興民族、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。我國(guó)傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)對(duì)資源意識(shí)的教育不足，究其原因，也許是擔(dān)心資源意識(shí)教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，但實(shí)際上，科學(xué)正確的資源意識(shí)教育有助于學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感。資源、環(huán)境被破壞的壓力的不斷加大和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的急迫，這些都對(duì)公眾的環(huán)保素質(zhì)提出了更高的要求，資源意識(shí)教育就是在地理教學(xué)中用客觀、科學(xué)的方法講解資源、環(huán)境等社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人類與地球之間的關(guān)系，從而樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。面向?qū)W生，教師必須積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代地理教育和教學(xué)發(fā)展的需要，地理課堂教學(xué)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，不斷滲透資源意識(shí)教育，這不僅可以活躍課堂的氛圍，豐富課堂教學(xué)，促使學(xué)生獲得更加客觀全面的知識(shí)，還可以豐富地理學(xué)科教學(xué)資源，為地理教學(xué)改革注入新的活力。

三、資源意識(shí)教育的可行性

（一）中學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的特征

中學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性都很強(qiáng)，抓好這一時(shí)期的教育，對(duì)青少年身心的健康和發(fā)展有著極其重要的意義，在這一時(shí)期開(kāi)展資源意識(shí)教育有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)社會(huì)化的情感發(fā)展，有利于其增強(qiáng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，辯證思維也開(kāi)始發(fā)展。他們具備了認(rèn)識(shí)社會(huì)的更成熟的心理?xiàng)l件，與外部世界聯(lián)系也更加頻繁。對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境和資源意識(shí)教育，可以增強(qiáng)他們對(duì)所處社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知體驗(yàn)，引發(fā)他們積極思考，激發(fā)他們?yōu)楦淖冑Y源和環(huán)境現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)的信心。

中學(xué)生的好奇心理和求知欲望強(qiáng)烈，易于接受新鮮事物。他們通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等獲取了一些社會(huì)知識(shí)，接觸了新的價(jià)值觀，并喜歡對(duì)其進(jìn)行模仿。在這一階段，教師可通過(guò)開(kāi)展資源意識(shí)教育，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)模范典型，傳播社會(huì)正能量，充分利用好奇心以增強(qiáng)他們了解資源環(huán)境的興趣，幫助其樹(shù)立正確的環(huán)境與資源價(jià)值觀。因此，教師在地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境與資源意識(shí)教育，不僅切實(shí)符合中學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且具有一定可行性。

（二）豐富的環(huán)境與資源意識(shí)教育的地理課程資源

我國(guó)中學(xué)地理課程的編排，以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源等問(wèn)題為主線，其主要包括自然地理和人文地理等方面，涉及環(huán)境、資源、能源、人口等很多要素，同時(shí)還有很多有關(guān)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系、成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)案例和深刻教訓(xùn)反思等教育內(nèi)容，中學(xué)地理教材中幾乎每個(gè)章節(jié)都有關(guān)于環(huán)境與資源意識(shí)教育的課程內(nèi)容，加之地理來(lái)源于生活，借助當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題與地理課程相結(jié)合，將形成豐富新鮮的課程教學(xué)資源。這些都為中學(xué)開(kāi)展環(huán)境與資源意識(shí)教育提供了良好素材。

（三）對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有推進(jìn)作用

中學(xué)生在身心發(fā)展方面所表現(xiàn)出的規(guī)律對(duì)于開(kāi)展資源意識(shí)教育而言起到了推進(jìn)作用。首先，中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的抽象邏輯思維，抽象思維與積累的經(jīng)驗(yàn)共同促成了個(gè)人感性經(jīng)驗(yàn)的形成，令學(xué)生的認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大。在此期間，學(xué)生的思維模式由此前的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型過(guò)渡。中學(xué)生在思維邏輯發(fā)展方面所表現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn)，為資源意識(shí)教育的開(kāi)展提供了條件[2]。教師利用學(xué)生初中時(shí)期的思維發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展資源意識(shí)教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

（四）學(xué)生獨(dú)立思考能力逐步形成

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，獨(dú)立思維的能力越來(lái)越強(qiáng)，批判性思維特點(diǎn)也表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，對(duì)自然現(xiàn)象開(kāi)始理解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象背后的因果關(guān)系形成了基本認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，中學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面進(jìn)入了新的發(fā)展階段，其批判性思維不僅表現(xiàn)在對(duì)書(shū)本知識(shí)的批判、對(duì)他人觀點(diǎn)的批判，同時(shí)也表現(xiàn)在對(duì)自我認(rèn)知的批判。學(xué)生以自我意識(shí)為依托對(duì)個(gè)人思維進(jìn)行調(diào)節(jié)、論證，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自覺(jué)性，在生活上表現(xiàn)出了更顯著的獨(dú)立性。教師在此階段開(kāi)展資源意識(shí)教育，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生掌握資源意識(shí)知識(shí)的能力，幫助其形成對(duì)待資源的正確認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

不難看出，在中學(xué)階段進(jìn)行資源意識(shí)教育的成效更加明顯，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考資源與人類二者關(guān)系的意識(shí)，同時(shí)還修正了個(gè)人看待資源的態(tài)度。相比簡(jiǎn)單的資源意識(shí)理論知識(shí)的傳遞，資源意識(shí)教育能夠幫助學(xué)生形成更加全面深刻的資源意識(shí)。