?周 霞

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)寫作目標(biāo)不明確 絕大部分學(xué)生都對(duì)寫作不感興趣，支撐他們繼續(xù)寫作的原因一般都是教師的硬性布置，而這種布置都是一種機(jī)械式的安排，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際喜好和特點(diǎn)來(lái)布置寫作課題，只是依據(jù)教學(xué)大綱布置一些課后寫作任務(wù)。這樣的機(jī)械安排大多是為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有注意學(xué)生寫作技能的提高，學(xué)生不清楚寫作的動(dòng)機(jī)和目的，對(duì)于寫作內(nèi)容和思想把握不到位，單純當(dāng)作應(yīng)試作文來(lái)寫，久而久之，學(xué)生對(duì)于寫作的熱情就會(huì)消散。

(二)寫作能力不足 小學(xué)生寫作能力的不足主要是表現(xiàn)在兩個(gè)方面之中，一個(gè)是寫作基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累不夠，另一個(gè)是想象力不足，寫作缺乏思路。造成這種現(xiàn)象的原因有不少，這里挑一些重要的原因做陳述：學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，知識(shí)的積累不夠，而且不能將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用；學(xué)生的閱讀量比較缺乏，生活閱歷不足，教師沒(méi)有積極開(kāi)拓學(xué)生的想象思維，導(dǎo)致學(xué)生的思路不能很好地展開(kāi)，局限在一定的范圍內(nèi)。

(三)作文脫離實(shí)際生活 寫作其實(shí)就是對(duì)生活的再加工，沒(méi)有一個(gè)作家可以完全憑借自己的大腦去構(gòu)造一篇文章，他們的寫作都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較厚重的生活積淀，才能夠完成。作為思維不太成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的閱歷更為重要，但是很多學(xué)生在寫作之時(shí)，與實(shí)際生活拉開(kāi)了很大的距離，他們只是單純搬運(yùn)書上的語(yǔ)句，將教師教授的寫作技巧運(yùn)用進(jìn)去，而沒(méi)有加進(jìn)自己對(duì)生活的觀察和理解，導(dǎo)致整篇課文呈現(xiàn)一種模板化的樣子。

(四)作文缺乏真情實(shí)感 作文缺乏真情實(shí)感其實(shí)和脫離實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密，學(xué)生沒(méi)有將生活的感悟加進(jìn)作文之中，寫作只是搬運(yùn)抄襲，死板地套用一些語(yǔ)句，只會(huì)造成作文內(nèi)容泛泛而談，缺乏真實(shí)性和情感性，嚴(yán)重偏離了作文寫作的初衷。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略分析

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣和欲望，才能高效幫助學(xué)生進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師不應(yīng)該機(jī)械式地布置任務(wù)，在布置寫作任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)定合適的作文題目，保證寫作對(duì)象是學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生有話可說(shuō)；另外教師還要注意對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，多夸獎(jiǎng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更有動(dòng)力去寫作；為了有效激勵(lì)學(xué)生，教師還可以將一些優(yōu)秀范文念給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲寫出更好的作文來(lái)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握寫作技巧，并能把學(xué)到的知識(shí)有效運(yùn)用，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該利用課本上的寫作板塊，展開(kāi)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“白描寫作”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出教室，走入到校園之中，觀察外邊的自然景物進(jìn)行特點(diǎn)描述寫作，普通的花草、樹(shù)木、小鳥(niǎo)甚至是昆蟲(chóng)都可以是學(xué)生寫作的素材來(lái)源。在留取一定的觀察時(shí)間之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，并用文字將看到的、想到的寫出來(lái)。透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠有效感受到身邊事物的美好，觸動(dòng)自己的情感，寫出更好的作文來(lái)。

(三)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境 情境教學(xué)是一種很好吸引學(xué)生注意力和拓展學(xué)生思維的教學(xué)方式，對(duì)于一些考驗(yàn)寫作者思想感情的作文來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式會(huì)有更大的作用。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)以及寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生去寫作，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找喜歡的范文，創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景，分析范文的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行深入思考，得出適合自己寫作的思路。除此之外，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思維。

(四)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，積累豐富的寫作素材

要想寫好作文，閱讀積累是必要的，如果學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)積累，根本寫不出高質(zhì)量的作文來(lái)，因此要想提高學(xué)生的寫作能力，就得鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀，拓寬自己的思維。有些學(xué)生可能不喜歡閱讀，如果教師只是硬性規(guī)定閱讀任務(wù)，效果可能會(huì)不盡如人意，這種情況，教師不妨換種方法引導(dǎo)，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。比如說(shuō)，在推薦《三國(guó)演義》這本書的時(shí)候，教師可以通過(guò)趣味故事的講解，讓學(xué)生喜歡上這本書，注意故事要簡(jiǎn)單有趣，足夠吸引學(xué)生。就以曹操和呂布的一段故事插曲為例：有一次，曹操被呂布打敗，狼狽逃跑，正要出城門，忽然看到呂布和他的士兵迎面沖來(lái)，曹操大驚之下，立馬遮住面龐，呂布問(wèn)他：“你見(jiàn)到曹操了嗎？”曹操急中生智，指著前面一位騎馬的人說(shuō)：“騎馬者是曹賊?！眳尾悸?tīng)后大喜，急忙帶人去捉曹操……故事講到這里，就該結(jié)束了，剩下的就由想要知道解決的學(xué)生自己去尋找答案。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上閱讀。