?黃雅萍

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，是對課堂教學(xué)過程生動可變的概括，是對強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)先設(shè)定、計(jì)劃的一個重要補(bǔ)充和修正?！皠討B(tài)”指事物運(yùn)動的狀態(tài)，“生成”指事物的發(fā)生、形成?！皠討B(tài)生成”在課堂教學(xué)中，指教師要立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈活組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。需要指出教師在動態(tài)生成中的作用也是不容忽視的。這就要求教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。那么如何促進(jìn)音樂教學(xué)動態(tài)生成呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、精心預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的“方向盤”，不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們可在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟生成欄——把可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的需求臨時調(diào)整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。

如歌曲教學(xué)《粉刷匠》，我在預(yù)設(shè)教案時，通過對不同粉刷匠的彈性預(yù)設(shè)，自然達(dá)到課堂生成。課堂中學(xué)生演繹出有勤快的、愉懶的，熟練的、生疏的，慢的、快的，輕的、重的，長刷的、短刷的，高的、矮的等等不同的粉刷匠，通過學(xué)生形體表演、聲響模擬、歌聲表達(dá)等把歌曲表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們興致勃勃、意猶未盡，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使生成

課堂情境是教學(xué)生成的前提條件，學(xué)生只有在和諧、融洽、愉悅的情境氛圍中，才會充分發(fā)揮能動作用，產(chǎn)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)的互動欲望。音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及認(rèn)知規(guī)律，抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)動多種感官功能，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，促使課堂成為充滿生機(jī)、富有活力的互動場景，從而優(yōu)化教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)造性的工作，依賴于教師多方面的審美能力和教學(xué)想象力，其方式是多樣的：可以敘述一段材料或者口述一段故事讓學(xué)生提問題；或在教學(xué)中糅合繪畫的元素，營造出作品中特有的意境；或利用信息技術(shù)資源制作具有背景材料的多媒體演示文稿；或采用讓學(xué)生扮演角色朗讀或演出小品，甚至老師可以以適當(dāng)?shù)闹w語言、舞蹈表演輔助教學(xué)……但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，而不能一味追求形式的熱鬧。

再如在教學(xué)《哈里羅》這一課時，可以課前復(fù)習(xí)一些學(xué)過的少數(shù)民族歌曲，師生交流談話中講一講少數(shù)民族的節(jié)日，師生載歌載舞的形式把學(xué)生帶入人們歡度節(jié)日的熱鬧喜悅的氛圍之中，營造活躍、充滿朝氣的課堂氣氛，接著教師導(dǎo)語：居住在非洲特立尼達(dá)的人們也是能歌善舞，聽他們開始唱起特立尼達(dá)民歌了。此情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時也貼合本節(jié)課的整體情緒，歌曲是特立尼達(dá)民歌，曲調(diào)歡快活潑，人們能歌善舞，因而很自然地使教師與學(xué)生在輕松和諧的氛圍中建立了交流溝通的互動場景，并為歌曲律動環(huán)節(jié)時促使學(xué)生自創(chuàng)動作表演做好鋪墊。

三、互動交流，促進(jìn)生成

學(xué)生天生有探求學(xué)習(xí)的欲望，如果只按預(yù)設(shè)規(guī)定方法和教材規(guī)定知識教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，只有教學(xué)的動態(tài)生成才能滿足學(xué)生求知欲望。課堂教學(xué)本是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，也是師生之間、生生之間交流互動的過程，學(xué)生在這個過程中必然會出現(xiàn)各式問題、各種想法，持各類觀點(diǎn)，生成出許多有價值的教學(xué)資源，教師要充分挖掘與利用?；訉W(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。

如在欣賞《快樂的小熊貓》時，我不告訴學(xué)生樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位學(xué)生說說自己有什么問題。同學(xué)們根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價值的問題：歌曲一開始好象是一幅美麗的圖畫，誰好像在唱歌？有一種胖乎乎的動物來了，它是誰？樂曲是輕快、活潑的，它很高興嗎？為什么這么高興呀？他們這么高興，想干什么呢？……面對學(xué)生提出的這些問題，我讓學(xué)生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學(xué)生一起互動交流、討論解決，從而更好地理解這首樂曲的內(nèi)容。最后我讓學(xué)生們你一言我一語地討論，把整個故事情節(jié)串聯(lián)了起來。整堂課的過程，學(xué)生積極參與、主動思考、提出問題、互動交流，同時教師必須隨時準(zhǔn)備應(yīng)對可能再次出現(xiàn)的各種“意外因素”，以學(xué)定教，鼓勵學(xué)生大膽說。對師生之間、生生之間互動出現(xiàn)的創(chuàng)造“火花”應(yīng)即時抓住，并予以升華，使不同的體驗(yàn)有討論交流的機(jī)會，讓意外生成的教學(xué)資源得到充分利用。

布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。”在我們音樂課堂教學(xué)中，教師善于捕捉、篩選和把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價值的信息，并且激活、運(yùn)用這些資源，促使其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線。